浅谈初中物理课堂提问的技巧
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摘要：课堂提问最能体现教学艺术，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。课堂提问既要面向全体，又要针对个体，课堂问题的提出要有及时的观察性，要有必要的铺垫性。课堂提问中教师要注意自己的言行举止，要积极评价，观点明确，提高学生思维。
关键词：课堂提问 艺术性 技巧性
一、课堂问题的提出要有连续性和灵活性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。但如果变换一下提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，效果就会大出所料。
二、课堂问题的提出要能培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。例如，在《光的直线传播》中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气沿直线传播呢？”在《物态变化》中提问“从物理学的角度讲植树造林，提高植被的覆盖率有什么好处呢？”教师在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生的思维和探究能力大有好处。
三、课堂提问既要面向全体，又要针对个体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
四、课堂问题的提出要有及时的观察性
物理教材突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力。教师及时提出富有趣味性的提问，往往能激发学生浓厚的学习兴趣，以探究的心情去积极思维，直到问题得到圆满的解答。在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外物理研究的对象是广泛的，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。但在实验中观察到什么？又思考什么？就要看教师的技巧了。例如，在讲水的沸腾时，引导学生观察水的沸腾的实验中，及时问：“你看到的气泡有什么特点？你听到的声音有什么变化？”此时的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。
五、课堂问题的提出要有必要的铺垫性
物理教材对教学资源要求的起点太高、范围太广，教材中许多问题专业性强、涉及面广，如教材中的“超声波、反射式望远镜等”，学生回答这些问题往往不着边际，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”好好设计问题，使学生的思维有明确的目的性；在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问，如问“演奏家在拉二胡时，左手手指在不停地上下移动，改变了声音的什么特征？”必须先铺垫一些一般弦乐器的发音原理，先提问“拨动绷紧的长短不同的橡皮筋，声音的什么特征不同”，启发学生运用自己的知识观察，找到与音调有关的知识点进行回答，以达到顺利完成音调的影响因素的教学任务，让学生的回答有鲜明的切入点。
六、积极评价，观点明确，提高学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的，也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
总之，如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可以激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
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