数学课堂中的小组合作学习

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　　新课程教学使我们的课堂充满了生命的活力，它倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习已不是一个全新的话题，它改善了课堂的气氛，提高了学生的学习效率。学生在相互讨论交流时，更能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，也提高了学生的整体素质。同时教师也从知识的“传授者”转变为学生学习的“导航者”。
　　一、小组合作学习，合理分配学习任务
　　小组合作学习是课堂教学的主要形式，教师在组建合作学习小组时，要了解学生的实际情况，根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的分配，实现组内成员优势互补，互相促进，达到组间同质，组内异质。组内成员更要分工明确，不同的成员承担不同的角色和不同的任务，成员之间相互帮助，相辅相成，才能促进合作。
　　这样给每个小组成员分工：以四人为一小组，组长担任学习任务的分配调度工作；一名同学担任记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；两名同学担任操作员，负责具体的操作。每个学生都各尽其责，都没有闲着，每次的合作都是充实而有效的。但各小组成员的分工不是一直不变的，在一个月左右，调换一次小组成员的角色，每人轮流担任小组长、记录员和操作员，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。这样同时也激起较差的同学的上进心，真正地让他们体验到学习的快乐。
　　二、小组合作学习，激发学生主动参与
　　有效的小组合作学习中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，让学生结合自己的知识和经验进行有效的知识深加工，然后再进行组内交流、讨论。例如教学《不规则物体的体积》时，当出示怎样求橡皮泥和梨的体积时，学生们能想到橡皮泥可以捏成我们学过的正方体，再量出长、宽、高可以求出它的体积。而梨是不能改变它的形状，这时该怎么办呢？接着在小组内进行交流、操作：有的小组经过讨论得出：在一个装满水的杯子里放入梨，水会溢出来，溢出的水的体积就是梨的体积；有的小组得出：在杯子中装一部分水，再把梨子放进去，水面会上升，而上升的水的体积就是梨的体积。讨论过后各小组进行操作，从而求出梨的体积，而他们使用的这些方法就叫作排水法。小组在合作学习、合作研究的过程中经历了思考、操作、验证的过程更好地体会了排水法的含义，也都能主动参与到学习中来，学习的积极性更高。
　　三、小组合作学习，培养学生口语交际能力
　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是一个知识的“传授者”， 教师不是老师一个人的舞台。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的“导航者”。教师要适当地创设环境，在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取小组同学的意见。通过小组中的讨论、交流得出大家认可的结论，这样培养了学生的社会交流和口语交际能力。
　　例如教学《三角形的面积》推导计算公式时，课堂中让学生在小组中展示自己课前剪好的两个完全一样的三角形，（课前小组每位同学剪的三角形不一样，有钝角、直角和锐角三角形）每位同学都拼一拼，想一想能拼出我们学过的什么图形，再把自己发现的结果在小组中汇报、交流，小组长综合小组成员的发现带领组员们一起探索出：无论哪种类型的三角形，只要是两个完全一样的三角形就可以拼出一个平行四边形，而这个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半。从而得出三角形面积等于底乘高除以2。这样通过在小组内的动手、动口、动脑来积极主动获取的知识，对知识的掌握更为牢固。小组合作交流时，每人都把自己的发现说出来，各抒己见，在小组内相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。
　　四、小组合作学习，建立合理的评价机制
　　科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。平常课堂上，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望得到家长和同伴的认可。而小组合作学习都是以小组为单位，学生们都有荣辱与共的意识，都不希望因为自己的发言影响到小组的评价结果，所以合理的小组评价机制的建立是势在必行的。大部分学生都乐意接受正面的评价，教师要适时的对学差生进行合理的评价，鼓励激发他学习的自信心，同时也要给每个小组互相评价的机会，让他们在同伴在教师的评价中认识自己优点与不足，这样学生也更容易接受。合理公正的评价更是学习互动取得成功的有力保障，而评价的标准要加入学生行为习惯的养成、道德素质的修养等。
　　（作者单位：江西省吉安市石阳小学）
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