感悟语言　品情悟理

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　　小学语文教材中，散文所占比重很大。散文阅读是对作者自述行为的体验与认识;散文教学内容的重点应着眼于作者、文本、读者之间的关系。散文教学的关键是引导学生透过作者所写的景、物、人、事等，体会作者蕴含在文字里的情感。
　　一、散文的教學内容
　　根据散文的文本体式，笔者认为可以从以下几个方面来确定：
　　文章的言语表达。散文的语言自由随意，风格多样。既有如话家常、娓娓道来的语言，也有经过精心锤炼、讲究文辞的语言。因此，散文语言适合学生揣摩与学习。如《匆匆》全文，运用比喻、排比、拟人等手法将作者对时光匆匆流逝的叹惋表现得淋漓尽致。
　　文章的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及对象的。散文有现实所指，它通过外在的言说对象来表达作者心中特殊情境中的独特的感觉。如《匆匆》中，朱自清写到了太阳挪移、凝然的双眼等，作者是通过这些对象来抒发自己对时间悄无声息流逝的叹惋。
　　作者独特的情感认知。散文述写的是作者独特的个性体验和生活认知，因而满含情思和理趣，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，散文教学必须重视散文的这一鲜明特征，重视作者表达的情感。
　　二、散文的教学方法
　　在散文阅读教学中要完成两大任务：一是让学生获得与课文相符合的理解和感受;二是让学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。笔者认为应引导学生从感受语言、品情悟理入手。
　　在教学《匆匆》一课时，笔者重点引导学生初步感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，教学中设计了四个版块：
　　版块一：词语学习。通过课件出示“岁月如流、光阴似箭、逃去如飞、白驹过隙、转瞬即逝、一去不复返”等描写时间过得飞快的词语，先指名读，再让学生带着对词语情感的理解读，并运用词语说话，让学生积累语言和迅速进入文本指向的目的。
　　版块二：初读课文。先让学生自由读课文，然后以“你觉得课文中哪些词语或句子不好读”一问，让学生互相提醒。并借机引导学生读准“涔”和“潸”等字的音，让学生把课文读通读顺，为学生感受语言作好铺垫。
　　版块三：阅读体验。这个环节，先教给学生阅读散文的两个方法：一个是感受语言，从文章中的一个字、一个词、一个句子中去感受。二是品情悟理，一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理。随后，笔者通过课件出示“品读助手”：1.找出描写时间匆匆流逝的词句，仔细读一读。2.从这些词句中你品味出了什么？3.把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。指名读了“品读助手”后对学生强调，这里的“什么”既可以是品味出的情感，也可以是发现的文章的表达方法、修辞手法等。笔者引导学生在“品读助手”的提示下自读自悟，产生自己的阅读体验。这一过程长达7分钟，把时间还给学生，体现以生为本的理念。
　　版块四：分享交流。学生的阅读体验需要在生生互动、师生互动中碰撞与升华。分享交流环节，笔者让学生充分谈阅读感受和收获，尝试学习作者的语言进行写话。笔者告诉学生，朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩的描写。随后，笔者启发学生思考：文中列举的这些事情我们每天都在经历，你的时间也这样过去了吗？笔者请学生仿照朱自清的语言说几句话。为了降低学习难度，笔者先用课件出示“写字的时候，     ;玩耍的时候，     ;阅读的时候，             ;……”有了这样的过渡，学生独立说时就容易多了。读、思、说的训练不仅让学生感受到了作者对时间匆匆流逝的独特感受，而且让他们学到了作者将无形的时间通过有形的事物具体表现的独特表达方法。
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