化无形为有形：简笔画式板书 在阅读教学中的妙用

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　　【摘要】精巧的课堂板书能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。在阅读教学中，简笔画式板书以凝练概括的图示形式把文章的重点难点、中心意义等显示出来，使学生更直观、形象地理解文章内容，促进学生感悟語言和想象事物的能力的发展，有效地提高了学生的语文素养。
　　【关键词】简笔画   板书   阅读教学
　　王松泉先生曾说，板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕;是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁”。这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥，取决于板书造型的生动和美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。在平时的教学中，我将简笔画融进板书设计，取得了较好的效果。
　　一、境由此生，情由辞发
　　《山谷中的谜底》是一篇借助事物揭示人生哲理的小品文。课文借助雪松能在逆境中生存这一本领，启发人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进，一样可以更好地生存和发展。
　　让学生领悟文中揭示的哲理自然是教学的重点，但如何突破这一重点呢？在深究教材的过程中，我觉得指导学生感知和理解雪松在逆境中的行为和品格是关键，因为小学生的形象思维强于逻辑推理，由形象感知进而指导学生联想到具体的人和事，再从具体的人和事体验哲理就很容易了。
　　在引导学生感知和理解雪松在逆境中的行为和品格时，我借助课文的语言文字精心设计简笔画式的板书，让学生形象地感知山谷的奇异之处以及雪松逆境成长的行为与品格。
　　简单线条勾画出一条南北走向的山谷，简洁的文字显示山谷中的奇异景观，即它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。寥寥数笔将课文中描述的山谷中的奇异景观呈现于学生眼前，使学生的心灵驰骋万里，飞临加拿大魁北克省的山谷之中。
　　境由此生，学生们积极探索形成奇异景观的原因，得出原因有二：其一，特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（此时顺势画漫天飘舞的雪花和积雪）。其二，雪松有着独特的本领——弯曲、反弹（板书：弯曲、反弹）。
　　然后由此境追问：雪松是如何运用这一特殊本领和积雪作斗争的呢？将学生的思路引领到具体的语言文字中（当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿……）感受雪松的机智、勇敢——长期侵受风雪的欺凌，但用一时的弯曲获得重生，最终苍翠挺拔地屹立在大雪纷飞的山谷中。
　　学生面临此境，心浸此语，自然感受得到雪松的策略与境界。以此为基础，文中揭示的哲理便迎刃而解。
　　二、彰显精神，突出主题
　　《天游峰的扫路人》是苏教版小学《语文》六年级（下册）的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
　　老人的这种精神态度隐含在他的言语行为上，抓住课文中有关老人的外貌、语言分析，虽然能具体地感知，却不能给学生深刻的领悟和强烈的震撼。
　　思考思考再思考，确定教学思路，要抓两个环节：其一，与天游峰对话——感受天游峰的高而险。其二，与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。在第一个环节中，结合语言，（天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。）（我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。）运用简笔画板书精心创设情境，让学生具体、形象地感受天游峰的高与险，深刻体会到扫路人工作的艰辛。
　　继而抛出论题：天游峰高而险，扫路人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，他竟说“不累，不累！”他到底累不累？觉得苦不苦？引入第二个环节的教学。学生在深刻感知天游峰的高与险的基础上，再聆听老人发之肺腑的言语，强烈地感受到老人自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。这种感受，不是教师自己感受后的传达，而是学生在具体的情境中得出的真实的领悟。
　　三、文形相呼，如影随形
　　《爬山虎的脚》是一篇写景状物的文章，作者重点描述了爬山虎的叶子和爬山虎的脚及其攀缘的过程，激发学生观察周围事物的兴趣，养成留心观察周围事物的良好习惯。
　　课文的重点部分是第3、4自然段。作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
　　对写爬山虎的脚以及攀缘的过程的这些文字，缺乏生活经验的学生难以掌握。随着现代教育媒体发展，许多教师都利用录像将爬山虎脚的变化过程演示给学生看，学生兴趣盎然，课堂上呈现一派热闹的情景。课后细加思量，却觉得这更像是上了一堂生物课，是一种离开语言文字的“告知”，因而学生缺乏发自内心的感悟，这样的教法只是“授鱼”而非“授渔”。
　　取其精华，去其糟粕，在教学这一课的重点段时，我尝试用读读、画画、议议、看看、背背的方式进行教学。首先让学生默读课文相关段落，画出写爬山虎脚的句子，然后让学生联系语言描述练习画爬山虎的脚。要想画得真切，必须要理解文字。学生的领悟能力各有千秋，画好后让学生对照语言再议一议，进行修改，此时出示真的爬山虎，让学生观察、欣赏，领略那一份由自己细致分析、劳作得出的成功的“画”， 随后再联系语言感受爬山虎的脚的变化过程。“画”与“文字”如影随形，让学生学得有趣、扎实。
　　四、情脉相通，相互呼应
　　《我的油布伞》一文叙述了母亲为了给我买伞辛勤劳作，熬夜织布的事，歌颂了“母爱子，子敬母”的世间真情。全篇课文叙事清晰，语言真挚，情感充沛，是一篇情真意切的好作品。
　　如何引导学生感受到这种丰厚的情感呢？钻研教材之后，我理清了文章的情感脉络，设计了这样的板书：伞柄是故事叙述的线索，即“盼有伞、要买伞、不要伞、有了伞”。伞面是用浪线和弧线连接成的，一头是“我”，另一头是母亲，中间是“伞”，伞尖上写一个“爱”。 教学中，抓住这条线索，学生形象地感知“我”和“母亲”之间的深爱是通过“伞”显露出来的。
　　这一板书形式——“一把撑开的黄油布伞”，不仅将文章的线索、情感、人物融为一体，巧妙地印合了文章的题目，而且使学生明白了本课写事的叙述顺序，为今后写人记事类的习作打下了良好的基础。
　　综上所述，可以感受到简笔画式板书在语文阅读中有着诸多方面的作用，它以凝练、概括的图示形式，把文章的重点、难点、中心意义等展示出来，使学生更为直观、形象地理解文章内容，省却了许多复杂的环节和流程，节省下大量的时间用于学生的读书感悟，有力地促进了学生感悟语言、想象事物的能力，能有效地提升学生的语文素养。
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