网络课程建设的研究探讨
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摘 要：网络在校园的全面覆盖正在不断改变传统的教学理念，使得传统的课堂教育模式也逐渐改变，文章探讨了网络课程的理论和实践意义，以及教学的特点和需要解决的问题。
关键词：网络；网络课程；网络资源；网络课程建设
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.13.226
网络教学资源是进行网络教育的前提和基点，随着互联网在教育中的使用，网络教学材料愈来愈丰裕，教育材料的合理管制是进行网络教育的重点，为各种学习内容对象提供有效的保存管理，为不同的使用者提供高速便捷的存取性能，为教育管制人员提供材料浏览成效评估解析，进而提升教学材料对象的使用率，推进教学材料能够更好的为实际教育活动提供服务。
网络课程是一种新型教育方法，有关网络课程的含义、课程构造、设计研发等，都需要进行深刻的钻研和探究。互联网技术正处在一个高速进步阶段，不断有技术上的新超越，所以，对于网络课程的含义、构造和形式等也必须随之发生改变和进步，对于网络课程的钻研和探究是一个不断进步的过程。网络课程的创建必须要经过巧妙的设计和编创、研发，其中教学计划是尤为重要的。教育设计必须要以平台理论、宣传理论、教育理论和学习理论为基点，不光要重视科目自身的特点，又要考虑到学生的学习特点和学习方法。
1 网络课程学习的特点
网络课程学习除了具有课程的一般特征和要求之外，其作为一种网络教学资源，还具备通达性、交融性、分享性和独立性等方面的特征。
建构主义认为，知识不是通过老师讲说获得，而是学生在适当的情境下，凭借别人（包含了老师和同学朋友）的帮助，使用合理的学习素材，通过作用构建的方法而获取，而学生在网络背景下的学习恰到好处的体现了构建主义的上述思想。学生在互联网背景下的这种独立性和探索性学习使学生们的学习具备了以往学习无与比伦的优势。
第一，在学生面对电脑时，学生们所产生的第一感觉就是：我将使用电脑学习，我可以利用电脑来搜索一些学习材料。这实际上是致使学生确定自身在学生过程中的中心位置。
第二，网络背景下的学习呈现了真正的“对症下药”。
第三，学生学习不受年纪的约束；而且可以规避以往教育方法下时间和空间的约束。
第四，网络环境对于学生来说是空间的自由。轻松的学习气氛更有利于学生开动脑筋，对问题进行思考，学生们可以在学习中互相帮助、合作钻研，学会沟通与合作。
第五，网络环境下学生能够进行独立的思考，不依赖老师，能够辨别性的学习。
第六，网络背景下的学习是一种多角度的信息沟通活动，学生在获得不同的学习材料时可进行对比，博采众议，扬长避短，深刻的认识和吸收所学的知识，有利于对新知识意义的创建。
第七，学生的学习目的具有着多元化的特点，学习负担也有所不同；而在网络背景写的学生可以根据自己的学习特点，使用不一样的学习办法。
第八，有利于使学生成为教育的中心。
但是网络学习也存在着一些不足：
第一，学生在网络环境下进行学习，因为独立性增大，在学习过程中常常是以自我为中心，顺应着自身内心的意愿进行学习，进而忽视了科目本来的思维次序。
第二，另老师感到担忧，不习惯学生的独立学习，总是担心学生在学习过程中抓不到重要知识，不能理解学习内容等，而不敢大胆的松手让学生独立的去获得知识、独立沟通讨论、独立获得解答。于是老师总是会使用以往的教育思想干预学生的学习。
第三，互联网上的学习资料比较繁杂，特别是还有一些不利于学生发展的网页，很难确保学生不受不健康网页的影响，有一些学生可能会沉浸其中而无可救药。
第四，某些网上资源常常是没有老师进行讲说的，完全的依靠学生独立学习。而假如没有老师的指引，学习没有成效的可能性增大。
第五，学生不能聚集注意力。
第六，拉远了学生与老师之间的距离。
第七，一部分学生对于事物的辨别能力还比较片面，对于网络中的一些事物难以做出合理的抉择。
第八，网络学习中存在情感冷漠和情境转变的可能性。
2 网络课程存在的不足
网络课程就是通过网络呈现的某项科目的教育内容和施行的教育活动的结合。网络课程主要包含了两个内容：根据教育目的、教育方法组合起来的教育内容和网络教育撑持環境，其中网络教育撑持环境专指支持网络教学的系统工具、教育材料以及网络教育系统中实行的教育活动。
网络课程的主要组成部分：教学内容平台、模拟实验平台、学生档案平台、诊断评估平台、学习指引平台、学习用具平台、探讨沟通平台、通达的教育环境平台。
通过现实情况证明，产生网络课程的设计思想和办法；创建网络课程的教育形式；通过收集和梳理，产生网络课程的教育内容；通过实行和探究，创建网络课程的品质评估水准系统，通过学习和模仿，探究网络课程的保护和管制方法。
网络课程重点解决以下三个方面的问题：
第一，网络课程的设计与研发中存在的问题：缺少对知识学习的指引设计，学习成效不强，进而降低了网络课程的教育性和学习性。
第二，网络课程的教学运用中存在的不足：就现实情况来看，大多数人对于网络课程的教育成效都持有平常态度。在使用网络课程进行教育活动时，大多数老师都认为网络课程存在的最大不足之处就是缺少自动解答系统和合作学习平台的撑持，进而约束了教育活动和学习活动。
第三，网络课程的管制与评估中存在的不足：缺少同一、合理的评估水准和评估内容难以确立是网络课程评估存在的最大的问题。
通过网络课程的建设与开发，对以上问题进行有益的研究。
3 网络课程研究的实践意义与理论价值 3.1 实践意义
（1）网络课程的开发，是教育信息化建设的需要，是信息时代的教育教学需要。网络应用于教育领域，使教育信息的传播方式发生了改变，从而促使教育理念、教育模式、教学方法等发生极大的改变。
（2）网络课程的开发，是课程教学模式改革的需要，按照教育规律和课程特点，推动多体辅助教学，不断提高教学效果。
（3）网络课程的开发，是创新人才培养的需要，教育部高等学校教学质量与教学改革工程中，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
3.2 理论价值
通过对网络课程的研发和探索，提升网络课程的编创品质、提升
网络课程的研发效能、加紧教学材料的数字化、课程教育的网络化。
对网络课程进行更深一步的探索，探索网络课程的设计思想、研发办法、使用方式、评估系统、管制方式等具有重要的理论指引作用。
通过网络课程撑持系统运用。使普通老师能够根据不同实质科目的特征，方便的创建网络课程的构造和内容，降低网络课程研发对老师计算机技能的要求。
使用现在高等院校具有的网络教室、校园网络等条件，进行以网络课程为基点的教育革新和教育探究，都有着重要的理论作用和施行价值。
4 结束语
网络课程与平常的多媒体教育系统或者网络教育材料的使用氛围、构造效能和教育意义大不相同。对于探究和钻研网络课程的研发和使用的相关内容和办法，都有着重要的意义。
网络是一个承载者，是一个系统；网络课程创建需要细心才能打造精品，并且必须要有优秀的思想，有思绪才会有进步，有实行才会有成果，重点在于细节，在于教学环节，在于实行。掌握课程的定位，呈现应用型教育思想；借鉴国内外教育革新、课程创建的成功经验，使新型技术充实教育内容，推进教学素材的创建；研发创建顺应专业技术课程教学需要的多维化网络教育系统；全面实现课程教学现代化，依然是创建网络课程需要注重的一点，需要全体教育人员端正工作心态对教育课堂进行革新和施行，不断的提升课程创建的高度。
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基金项目：江苏省现代教育技术研究2018年度课题：《电机与电气控制》网络课程建设的实践研究（课题编号：2018-64707）
作者简介：李冬（1968-），女，江苏宜兴人，工程硕士，高级实验师，研究方向：自动控制。
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