论建构理论在初中英语学困生教学中的应用
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摘 要：初中英语教学中，教师往往会发现班级中存在一些英语学困生。他们往往会感觉举步维艰，难以达到教师要求的成绩或者自己的目标成绩。建构式教学对策应用有利于解决学困生的问题，所谓建构式教学，就是把英语的听说读写当作教学突破口，为学生构建英语学习建构，给予学生必要的帮助，降低学生学习难度的教学方法。所以，建构式教学法对于英语学困生的转化来说意义重大，教师需要加强相关的研究。
关键词：建构式教学；初中英语；学困生；研究；
在实际教学中，有许多因素会造成学生英语学习困难的问题，其中包括缺乏英语学习兴趣、学习动机不足、英语基础能力差等等。一些教师没有考虑到学生的实际情况，只是一味的灌输，这种方式难以取得良好的效果。为了让学生产生兴趣，教师可以为学生搭设学习的建构或者铺垫，通过简单化学习内容，确实降低学习的难度，让学生掌握相应的简化思路，并且持续提升自身的听说读写水平，实现英语综合能力的提升。
一、建构式教学的内涵和作用
（一）建构式教学的内涵
建构原本是建筑行业的词汇，具体指的是施工中需要使用的脚手架，可以说是建筑施工中必要的临时性支持。“建构”也可以生动地描述特定的教学方式，在建构式教学模式下，学生就像是一个建筑，他们的学习就是不断的构建和发展自身的一个过程，教师的任务就是为学生构建一个临时的脚手架，让学生能够得到有效的支持，从更好的掌握相关的知识内容。建构理论最开始来自于发展区理论和建构主义理论。而建构式教学就是让学生能够进入最近发展区，目的是为学生提供一个必要的知识理解框架。
（二）学困生转化中建构式教学的作用
学习是一个渐进发展的过程，学生在已有的知识构架下不断的挑战新的知识内容，并且逐渐提升自己的水平。在实际教学中，建构能够帮助学困生穿过最近发展区。教师需要选择符合学困生情况的，任务难度不高的知识呈现形式，让学困生可以快速的突破学习障碍，并且达成学困生的转化。在初中英语学困生的转化中，构建建构可以让学困生树立学习信心。
二、初中英语教学中学困生产生的原因
（一）中小学英语教学和学习方式存在差别
当前的教育背景下，中小学英语往往不能良好的进行衔接。小学生仅仅通过感知相应的语言材料就能顺利的完成相应的任务，进入初中之后，学生需要接触的语言知识内容比较多，学生不仅需要感知材料的内容，还需要深入理解相应的材料，并且需要发展理性的思考方法。如果学生的学习方式不符合教师的教学方法，英语的学和教就会相互脱离。这种教学方法层面上的差别让一些初中生难以完成思维方式的转化，变成了学困生。
（二）学生的学习态度存在问题
态度是指一个人对于事物和周边人的看法在自身言行中的体现。学习态度则是指学生在学习中的行为、情感和认知倾向。一个学生的学习态度会影响他的行为，动机也会反过来影响学生的态度。学习态度有着较强的功用，并且对学生有着关键性的影响。如果学生具备积极的学习态度，就会发挥创造性、精力集中、学习自觉。
（三）学生的学习策略存在问题
学生只有掌握了正确的英语学习策略，才能取得成功。因为不同的学生存在较大的差别，他们的学习经验、情感因素和对英语学习的认知就会存在不同，这直接影响到了学生对学习策略和方法的选择，而学习策略的选择对能否成功有着较大的影响。对于学困生来说，他们往往没有采用科学有效的学习策略，所以他们的学习难以取得良好的效果，所以就产生了对学习的畏难情绪，并且逐渐产生了消极情绪[1] 。
三、建构理论在初中学困生教学中的实际应用
（一）建构理论在词汇教学中的应用
词汇是初中英语学困生感到学习困难的主要方面。对于学困生来说，往往无法有效的记忆词汇，而且在记住词汇之后难以进行灵活的运用，词汇记忆的效率低而且没有有效的吸收，这不利于学困生在阅读、听力和写作方面能力的发展。对于教师来说，需要明确学习词汇的目的就是使用词汇，所以教师需要加强对词汇运用的讲解，而不是停留在对词汇意思的讲解，这样可以让学困生消除疑惑。教师需要帮助学困生构建建构，并且让学生从困惑中突破自己，掌握记忆词汇和使用词汇的有效方法，面对词汇不再产生畏难情绪。例如，教师在讲解关于英语知识时，可以在词汇讲解中搭建建构，并且让学生尝试着使用这些词汇，发展他们的词汇理解和记忆能力[2] 。
在词汇教学中，教师需要遵守语言教学的规律，并且设置建构，帮助学困生内化知识。
在词汇教学中，教师还可以引入合作学习的方式。教师首先引导和组织学生分成小组，并且一同交流和讨论。教师需要合理的安排每个小组的成员，在各个小组内既要有学习好的“优等生”，还需要包括学习困难的“学困生”。每个学生具有不同的知识经验，所以他们在共同学习时，能够产生不一样的理解，英语水平好的学生可以帮助学困生解决疑惑[3] 。
（二）建构理论在写作教学中的应用
写作教学是初中英语教学中的重要部分，也是众多学困生感觉到困难的内容。教师可以根据以下的步骤实施建构式教学：第一，明确学生的学习需求和现状，也就是了解学生的最近发展区。学困生无法根据写作的具体要求去收集素材，并且平常缺乏语句积累。他们在文章思路构建、句式表达和用词方面还存在较大的畏难情绪，这些就是教师需要解决的问题。第二，为学困生提供建构[4] 。比如，教师可以为学生提供句型建构。如果作文的主题是描写人物形象，教师就可以选择一个同学到讲台上，而后指导学生描述这个学生的外貌。如果学生开始掌握解决问题的思路，他们需要的支持和帮助就会越来越少，这样教师就可以把学生的责任全部交给学生[5] 。建构式教学能够有效提升学生的学习效率，并且让学生快速吸收相关的学习方法。使用建构能够让学困生解决基本学习问题，让学生了解在写作文中如何使用词汇、如何组织句子、如何进行整体构思。如果学生在英语学习中碰到了困难，他们可以从教师或者同学那里找到帮助。如此以来，能够显著提升学困生在英语学习方面的信心，并且持续的提升自己的自信心，最终摆脱学困生的身份[6] 。
当前的教育背景下，初中英语教育在持续的改革，这给教师带来了一定的挑战和压力。英语学困生不仅会感觉英语学习效率低，而且难以产生英语学习的兴趣，相应的学习质量就比较差，无法完成教师的任务。在实际教学中，教师需要以学生为主体，指导学生掌握有效的学习方法。教师不仅要培养学生的英语考试能力，需要让他们发展自身的核心素养。通过合理建构式教学方法，相信可以有效解決初中英语学困生的转化问题。
参考文献：
[1] 彤彤.基于建构主义的大学英语写作课堂模式研究[J].长春师范学院学报.2012（02）
[2] 贺敏.建构主义在英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报.2010（02）
[3] 樊玉国.基于建构主义理论的英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2013（06）
[4] 李燕，李松林.教学与生活关系的历史透视与现实建构[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2014（05）
[5] 常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].教育理论与实践.2015（02）
[6] 张国荣.“建构”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学.2015（09）
（作者单位：云南省玉溪市新平县戛洒第一中学）
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