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论建构理论在初中英语学困生教学中的应用

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  摘 要:初中英语教学中,教师往往会发现班级中存在一些英语学困生。他们往往会感觉举步维艰,难以达到教师要求的成绩或者自己的目标成绩。建构式教学对策应用有利于解决学困生的问题,所谓建构式教学,就是把英语的听说读写当作教学突破口,为学生构建英语学习建构,给予学生必要的帮助,降低学生学习难度的教学方法。所以,建构式教学法对于英语学困生的转化来说意义重大,教师需要加强相关的研究。
  关键词:建构式教学;初中英语;学困生;研究;
  在实际教学中,有许多因素会造成学生英语学习困难的问题,其中包括缺乏英语学习兴趣、学习动机不足、英语基础能力差等等。一些教师没有考虑到学生的实际情况,只是一味的灌输,这种方式难以取得良好的效果。为了让学生产生兴趣,教师可以为学生搭设学习的建构或者铺垫,通过简单化学习内容,确实降低学习的难度,让学生掌握相应的简化思路,并且持续提升自身的听说读写水平,实现英语综合能力的提升。
  一、建构式教学的内涵和作用
  (一)建构式教学的内涵
  建构原本是建筑行业的词汇,具体指的是施工中需要使用的脚手架,可以说是建筑施工中必要的临时性支持。“建构”也可以生动地描述特定的教学方式,在建构式教学模式下,学生就像是一个建筑,他们的学习就是不断的构建和发展自身的一个过程,教师的任务就是为学生构建一个临时的脚手架,让学生能够得到有效的支持,从更好的掌握相关的知识内容。建构理论最开始来自于发展区理论和建构主义理论。而建构式教学就是让学生能够进入最近发展区,目的是为学生提供一个必要的知识理解框架。
  (二)学困生转化中建构式教学的作用
  学习是一个渐进发展的过程,学生在已有的知识构架下不断的挑战新的知识内容,并且逐渐提升自己的水平。在实际教学中,建构能够帮助学困生穿过最近发展区。教师需要选择符合学困生情况的,任务难度不高的知识呈现形式,让学困生可以快速的突破学习障碍,并且达成学困生的转化。在初中英语学困生的转化中,构建建构可以让学困生树立学习信心。
  二、初中英语教学中学困生产生的原因
  (一)中小学英语教学和学习方式存在差别
  当前的教育背景下,中小学英语往往不能良好的进行衔接。小学生仅仅通过感知相应的语言材料就能顺利的完成相应的任务,进入初中之后,学生需要接触的语言知识内容比较多,学生不仅需要感知材料的内容,还需要深入理解相应的材料,并且需要发展理性的思考方法。如果学生的学习方式不符合教师的教学方法,英语的学和教就会相互脱离。这种教学方法层面上的差别让一些初中生难以完成思维方式的转化,变成了学困生。
  (二)学生的学习态度存在问题
  态度是指一个人对于事物和周边人的看法在自身言行中的体现。学习态度则是指学生在学习中的行为、情感和认知倾向。一个学生的学习态度会影响他的行为,动机也会反过来影响学生的态度。学习态度有着较强的功用,并且对学生有着关键性的影响。如果学生具备积极的学习态度,就会发挥创造性、精力集中、学习自觉。
  (三)学生的学习策略存在问题
  学生只有掌握了正确的英语学习策略,才能取得成功。因为不同的学生存在较大的差别,他们的学习经验、情感因素和对英语学习的认知就会存在不同,这直接影响到了学生对学习策略和方法的选择,而学习策略的选择对能否成功有着较大的影响。对于学困生来说,他们往往没有采用科学有效的学习策略,所以他们的学习难以取得良好的效果,所以就产生了对学习的畏难情绪,并且逐渐产生了消极情绪[1] 。
  三、建构理论在初中学困生教学中的实际应用
  (一)建构理论在词汇教学中的应用
  词汇是初中英语学困生感到学习困难的主要方面。对于学困生来说,往往无法有效的记忆词汇,而且在记住词汇之后难以进行灵活的运用,词汇记忆的效率低而且没有有效的吸收,这不利于学困生在阅读、听力和写作方面能力的发展。对于教师来说,需要明确学习词汇的目的就是使用词汇,所以教师需要加强对词汇运用的讲解,而不是停留在对词汇意思的讲解,这样可以让学困生消除疑惑。教师需要帮助学困生构建建构,并且让学生从困惑中突破自己,掌握记忆词汇和使用词汇的有效方法,面对词汇不再产生畏难情绪。例如,教师在讲解关于英语知识时,可以在词汇讲解中搭建建构,并且让学生尝试着使用这些词汇,发展他们的词汇理解和记忆能力[2] 。
  在词汇教学中,教师需要遵守语言教学的规律,并且设置建构,帮助学困生内化知识。
  在词汇教学中,教师还可以引入合作学习的方式。教师首先引导和组织学生分成小组,并且一同交流和讨论。教师需要合理的安排每个小组的成员,在各个小组内既要有学习好的“优等生”,还需要包括学习困难的“学困生”。每个学生具有不同的知识经验,所以他们在共同学习时,能够产生不一样的理解,英语水平好的学生可以帮助学困生解决疑惑[3] 。
  (二)建构理论在写作教学中的应用
  写作教学是初中英语教学中的重要部分,也是众多学困生感觉到困难的内容。教师可以根据以下的步骤实施建构式教学:第一,明确学生的学习需求和现状,也就是了解学生的最近发展区。学困生无法根据写作的具体要求去收集素材,并且平常缺乏语句积累。他们在文章思路构建、句式表达和用词方面还存在较大的畏难情绪,这些就是教师需要解决的问题。第二,为学困生提供建构[4] 。比如,教师可以为学生提供句型建构。如果作文的主题是描写人物形象,教师就可以选择一个同学到讲台上,而后指导学生描述这个学生的外貌。如果学生开始掌握解决问题的思路,他们需要的支持和帮助就会越来越少,这样教师就可以把学生的责任全部交给学生[5] 。建构式教学能够有效提升学生的学习效率,并且让学生快速吸收相关的学习方法。使用建构能够让学困生解决基本学习问题,让学生了解在写作文中如何使用词汇、如何组织句子、如何进行整体构思。如果学生在英语学习中碰到了困难,他们可以从教师或者同学那里找到帮助。如此以来,能够显著提升学困生在英语学习方面的信心,并且持续的提升自己的自信心,最终摆脱学困生的身份[6] 。
  当前的教育背景下,初中英语教育在持续的改革,这给教师带来了一定的挑战和压力。英语学困生不仅会感觉英语学习效率低,而且难以产生英语学习的兴趣,相应的学习质量就比较差,无法完成教师的任务。在实际教学中,教师需要以学生为主体,指导学生掌握有效的学习方法。教师不仅要培养学生的英语考试能力,需要让他们发展自身的核心素养。通过合理建构式教学方法,相信可以有效解決初中英语学困生的转化问题。
  参考文献:
  [1] 彤彤.基于建构主义的大学英语写作课堂模式研究[J].长春师范学院学报.2012(02)
  [2] 贺敏.建构主义在英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报.2010(02)
  [3] 樊玉国.基于建构主义理论的英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2013(06)
  [4] 李燕,李松林.教学与生活关系的历史透视与现实建构[J].四川师范大学学报(社会科学版).2014(05)
  [5] 常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].教育理论与实践.2015(02)
  [6] 张国荣.“建构”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学.2015(09)
  (作者单位:云南省玉溪市新平县戛洒第一中学)
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