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　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”三年级作为作文的起步阶段，令教师、学生、家长都“头痛不已”，在朱亚红校长撰写的《向着自主进发》一文中明确指出：“体验指的是学生通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。在语文课堂尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。”因此，我认为根据中年级孩子的心理年龄和认知水平，真实的情境体验能调动孩子们的积极性，激发孩子的习作欲望，让孩子觉得“有话可说”，拥有鲜活灵动的表达。
　　一、引发体验，激发兴趣
　　在习作教学中，老师们往往遇到的是相同的“难题”——不指导孩子不会写，指导了自己不会批。而孩子们呢？往往是谈作文而色变，空话、假话、套话一大堆，内容千篇一律，缺乏真实、生动的表达。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、假话、套话。”因此，在平常的作文教学中我们应该遵循孩子的心理特点和认知规律，创设精彩生动的情境，让学生在写作过程中不断感受表达的乐趣。例如习作《我的建议》，这学期时间比较长，因此我们提前上了下册的内容，翻开第一篇习作居然是有关春游的建议。但现在仍是寒风凛冽的冬天，学生怎能有切身的体验呢？恰逢元旦临近，我和孩子们商量：“今年元旦你准备怎么过？”孩子们一听，就来劲了！“老师，我们来决定吗？”“真的按照我们的想法去做吗？”孩子们开始七嘴八舌起来。然后我让孩子大胆想象，提提合理的建议，为自己心中满意的建议投票。最后，大家一致认为在教室举办元旦庆祝会，吃零食、玩游戏、看电影，放松自己，迎接新年的到来。民主的氛围，有趣的情境，学生乐在其中，积极参与，激发了学生的习作欲望，这样的表达有感而发，更能打动人。
　　二、参与体验，入情入境
　　习作的内容来源于实际生活，现在的孩子提起笔总觉得没什么可写，不知从何说起，毫无头绪，其实是少了最关键的生活体验，因为只有鲜活的生活才能诱发具有生命力的习作。生活是写作的源泉，只有让学生收获真实的体验，才能使学生进行“有米之炊”。例如，庆祝元旦时我为孩子准备一份惊喜的“礼物”——一个20寸的大蛋糕。这份神秘的礼物着实把孩子们乐坏了，我们一起插蜡烛、许愿、吹蜡烛、切蛋糕、吃蛋糕……大家一起分享美味的蛋糕，有的甚至将吃完的蛋糕盘子直接“贴”到同伴的脸上，顿时“白胡子”、“小花猫”诞生了。孩子们纷纷追跑，叫喊声，大笑声洋溢在教室的每一个角落。在那一瞬间，孩子们似乎抛开了所有的烦恼……当天我布置的作业是写写本学期令你印象最深刻的事，翻看孩子的习作，一大部分孩子写了这一次吃蛋糕的经历，甚至有家长反映：“这次的作文是他写得最快的，而且不问我就独立完成的。”因为这难忘的经历深深地“刻”在了他的脑海里，因为这真实的生活体验为孩子的习作注入了活力，让他在习作时有意识地将生活中的所见、所闻、所感通过书面语言的方式表达出来，如此一来，作文就如潺潺流水，自然活潑得流个不停。
　　三、深化体验，捕捉灵感
　　在作文教学中，阅读与写作要巧妙融合，在班级的课外阅读推荐中，我就有意识地留心有意义的阅读素材，试着指导学生把它们当成写作训练的素材。因为在这些事件中，学生是亲身经历，所以就更“有话可说”，能表达自己的真情实感。
　　例如：读了《夏洛的网》这本书，我要求孩子们写写读后感，因为孩子们尽情地投入阅读，所以感悟得更深刻。这是孩子们独特的感受：
　　“《夏洛的网》是一本非常感人的书。读了这本书，我非常感动，为朋友间的真挚友谊而感动。在我们的生活里，有一种宝贵的财富，那就是友谊，它是不可以用金钱来换的。要是人的一生没有朋友，那将是非常孤独的。”
　　“夏洛坚持不懈、乐于助人、活泼开朗的性格深深感动了我。这个故事告诉了我，朋友是我们身边的支撑。”
　　“一个人为了救朋友的命是多么地奋不顾身，夏洛的美好品质让我久久难忘。看了这本书，我觉得动物们早已把我们人类“踩在脚底”了。”
　　这一系列的实践告诉我：只要找准习作教学与情感体验的结合点、切入点、着力点，从生活中提取素材引导学生用自己的视角和语言来表达童真、童趣、童心，学生就能全身心地投入习作之中，说实话、抒真情，走好习作的起步之路。
　　（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）
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