研学旅行课程的实施

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　　摘要：历史研学课程的核心是改变学生的学习方式，借助于研学旅行进行改革。以行为径，将教师资源、课程资源进行多维度整合，推动历史研学旅行的课程化实施，促进研学旅行和学校课程有机融合，推进以研学旅行为基础的研究性学习和项目式学习。
　　关键词：历史；研学课程；项目式学习
　　历史课程，人类社会的一部发展史，记载和解释人类活动进程的历史事件，它有深刻的实物及遗址遗迹的记忆。让学生走出课堂，走进历史，才能真正理解历史。借研学旅行的教育改革春风，创造性地改变学生的学习方式，培育学生的人文精神和人文素养。结合学校教学计划与周围资源，依托文化遗产资源，开展实施研学旅行课程。
　　一、以行为径，多元整合，推动历史研学旅行课程化实施
　　历史研学课程的核心是改变学生的学习方式，其本质是由传统的“学答”转向“学问”，强调主动探究，具有明显的设问性、自主实践性、参与性、开放性、过程性和生成性。
　　研学旅行活动不仅止步于组织学生外出参观实践，而是由上至下强化课程意识，以行为径，将教师资源、课程资源进行多维度整合，推动历史研学旅行的课程化实施，促进研学旅行和学校课程有机融合，推进以研学旅行为基础的研究性学习和项目式学习。
　　（一）初中历史教学的课程资源整合、建设及应用是历史研学旅行课程实施的前提和基础。
　　不基于学情的研学旅行是无本之木，达不到良好的效果。我们研学旅行课程的最大特点是与国家课程紧密结合，将国家课程与周边研学旅行资源有机整合，以历史教学课程改革为主线，以研学旅行为载体，推进初中历史教学的课程资源整合、建设及应用，进而才开展历史研学课程的开发和实施，将历史课堂向外延伸。
　　下面以卢晓燕老师的《丝绸之路》为例谈在历史教材整合基础之上进行的研学课程设计：
　　1、宏观把握教材，将同一主题或相联接内容进行整合
　　历史教材中与丝绸之路相关的知识分散于七八九年级的教材中，时间跨度大，内容细碎。在教学中需要整合统编教材七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》，七年级下册第4课《唐朝的中外文化交流》、第13课《宋元的科技和中外交通》“发达的中外交通”、第15课《明朝的对外关系》“郑和下西洋”，八年级下册“一带一路”，人教版教材九年级上册第7课《东西方文化交流的使者》等内容，生成主题鲜明的新的授课单元。
　　2、以时空或逻辑顺序进行新的梳理
　　整合后的《丝绸之路》虽然主题鲜明但容量较大、头绪纷杂，故而要将相关知识点按时空或逻辑顺序进行新的梳理，使之更加明晰，时序性和逻辑性更强。
　　卢晓燕老师将《丝绸之路》梳理成以下四个小专题：
　　1）凿空——张骞通西域、丝绸之路形成
　　2）通衢——丝绸之路及海上丝绸之路的发展（唐、宋元、明）
　　3）使者——促进东西方文化交流的使者（汉、唐、宋元、明）
　　4）共赢——“一带一路”倡议的提出和发展
　　3、合理安排课时，构建探究型历史课堂
　　内容整合完成后就是如何有效的实施，这需要精心的设计，要突破惯性思维，首先依据整合后知识的容量，合理地安排课时。《丝绸之路》划分为两个课时，第一课时为学习任务的发布和自主研讨；第二课时为展示探究。在进行教学设计时大胆与信息技术课融合，采用学生分组制作《丝绸之路》纪录片的方式，使学生在自主、合作、研究中掌握历史知识，解答关键问题，同时在实践中学会材料的搜集、史料的甄别、灵活使用视頻制作软件等相关信息技术，培养创新精神。
　　4.在知识掌握，能够质疑的基础上，自主设计研学旅行课程
　　在学生深入了解丝绸之路相关史实的基础上，请学生参加暑假研学旅行课程 《丝路问道，大国骄傲》的开发和规划，请学生分小组合作查找资料，制定研学旅行方案，方案应包括时间安排、参与人数、路线规划、资金预算、交通工具、食宿安排、人员分工、研学内容及任务、评价方式等。学生们积极参与，认真讨论，分小组展示方案，极大的提升和锻炼了综合能力。
　　（二）规范的实施流程是历史研学旅行课程顺利开展的保证。
　　经过课题组的反复论证、实践、总结、研讨，形成了如下开发和实施流程：
　　1.充分的准备——研学旅行课程设计
　　1）遴选合适的研学旅行资源
　　历史研学旅行课程设计要在历史课程整合基础上，遴选合适的研学旅行资源。
　　通过对自然文化遗产、博物馆、展览馆、历史遗址遗迹、科研机构、大型公共设施、以及反映现代化建设成就企业的体验探究，真正让历史学习走出课堂，拓展历史教学的深度和宽度。让学生在现场真实体验，通过实证史料处理历史与现实问题，培养学生实证精神。
　　2）采用恰当的研学旅行活动与展示方式
　　采用社会调查、参观访问、亲身体验、资料收集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等多种方式，让学生动脑、动手、表达、体验、研讨，培养学生生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，变知识性的课堂教学为发展性的体验教学。也真正让学生走出课堂，了解社会、参与社会，贡献社会。
　　3）制定详尽的课程设计和实施方案
　　每一节历史研学课程都是在实地勘察、反复沟通、不断磨合基础上配套生成课程设计、实施方案、应急预案、评价细则、研学旅行任务单等文件，形成历史研学课程体系。
　　2、良好的开始——研学旅行准备课
　　良好的开始是成功的一半。学生不能毫无目的进入场馆、基地参观游览，学生进行研学旅行之前须清楚自己要做什么，达到什么目标，以及如何达到。所以研学旅行课程的启动是从准备课开始的。通过准备课知道本次历史研学课程的主要内容，确定自己的研学目标。结合学科知识与兴趣点，形成研学小组，制定研究性课题或研学报告主题。同时养成会参观，能研究、善发现的良好习惯。 　　下面以任晓辉老师的《金字塔.不朽之宫——河南博物院埃及展》为例谈研学旅行准备课的实施：
　　环节一：同学们，在相关的资料中有没有解决你们想知道的，如果没有请把你感兴趣想探究的问题发表到知好乐相关的平台下，然后浏览平台上其它同学的问题，结合相近的问题，组成研学探究小组。
　　环节二：结合实际情况确立研究性小课题，制定研究计划，明确分工。
　　环节三 制定完毕：抽取小组展示，2分钟内叙述完毕。
　　3. 周密的部署——历史研学课程实施
　　历史研学课程实施是最重要的环节。每月最后一个周五下午，以年级为单位依据课程方案组织开展研学旅行活动。实施的过程是繁琐而细致的，其实施流程为：确定主题——规划沟通——实地勘察——制定方案——安全保障——交通安排——学生接收研学任务——研学旅行——形成成果——总结分享。
　　二、以学为根，且行且思，研学旅行中实现师生共同成长
　　颇有成效的研学旅行活动引发了我们进一步的思考。研学旅行的最终目的是为了“学”，故而在研学旅行实施的同时，我们开始尝试探索长效机制，固化研学旅行成果，及时对研学旅行成果进行汇总整理，学生研学课程成果丰硕，共有图文展板24块，汇编感悟集、电子手抄报、文物介绍、研学成果等共42本。如《探访星空下的村落，远足黄河边的湿地》结合研学旅行开展研究性学习，学生立项课题41个。
　　三十四中的研学旅行活动的筹备开展严谨而细致。不仅每次活动前都提前规划、实地勘察、多次沟通；活动中保障安全、密切跟进、评价先行。
　　研学旅行课程实行学分制评价。由过程评价和结果评价两部分构成。在每次活动后活动后还会以展板、感悟、班会等形式进行總结分享，对学生参与的过程与成果进行评比展示，开展主题相对应的征文、摄影、研行报告评比活动，对获奖的学生进行表彰。
　　从行前的精心准备，行中的周密部署，到行后成果的梳理总结，推广分享，一条清晰的研学课程实施链条就此形成。学生体验到了在课堂上无法体验到的学习乐趣和知识，起到了熔炼团队、提升学生实践创新能力、增强学生规则意识、责任担当和集体荣誉感的作用，受到学生的热烈欢迎和积极期盼，研学旅行中学生的体验、感悟和反思是最大的财富，它是自我凝练、人格塑造和升华的过程，也是研学旅行最深层次的价值。
　　研学旅行课程的开展和实施，需要大量的学习、研发、实地勘察、修改完善、组织策划、分工协调、总结反思、成果汇编等系列复杂而又缜密的工作，团队成员需要认真学习、研究、合作和担当，所以大大的提高了教师的课程研发能力、策划组织能力，提高了教师的执行力、责任心和团队意识。
　　基金项目：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《初中历史研学课程开发与实施策略研究》（JCJYB17110120）研究成果之一。
　　（作者单位：郑州市第三十四中学）
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