少数民族地区小学生课外阅读能力培养的思考与实践

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　　我之所以迫切的想进行关于语文课外阅读的研究，首先针对当前国民平均阅读的现状，引发我的一些触动与思考。与城市地区不同，我县是少数民族聚居地，属于典型的贫困山区县，其小学生具有的阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧。课外阅读，在我们边远山区的少数民族地区，在引导课外阅读这些方面要显滞后多了，特别是我们少数民族县的中小学校，课外阅读开展更显薄弱。
　　作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。
　　一、“课外阅读”研究的内容
　　第一，通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并研究相应的阅读指导对策。
　　第二，通过研究实践，激发学生的阅读兴趣，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
　　第三，研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。
　　第四，探索各学段阅读方法。
　　第五，研究学生课外阅读效果的评价方法。
　　二、“课外阅读”能力的培养
　　通过两年的研究实践，初步形成切合学生、家长实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。
　　（一）学生方面
　　1.丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣
　　在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。”具体的阅读活动有“精彩的课前三分钟”、 阅读课的“我的悦读时光”“读书故事汇”、 早读课的“经典诵读”、 周末的“亲子阅读”；有每学期举办的“美文诵读”、“阅读之星”、“读书排行榜”、“读书成长手册”等评比活动；假期还安排有关阅读的实践活动。
　　2.教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯
　　阅读养成习惯应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。为了落实这一目标，可以特制符合各年级学生使用的《阅读成长手册》，让学生不能因为阅读而阅读，还让他们在阅读的过程中，学会选择与积累。而“读书排行榜”给孩子们一个展示“读多”的竞争平台，鼓励他们多读书；“读书故事汇”上，学生绘声绘色的讲故事、谈读书体会则体现了“读深、读透”这一理念。期末，综合学生在阅读活动中的各种表现，评选出的“阅读之星”，让学生在阅读中享受到了更高的精神体验。
　　3.大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观
　　学生常常问我们：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到许可，他们往往特别高兴。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。
　　4.传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能
　　学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。
　　（二）家长方面
　　多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。学生家长为孩子购买书籍、征订报刊比例明显上升，很多家长还坚持与孩子一起阅读，交流阅读感受，比赛阅读收获，互评阅读笔记。学生真正养成了多读书、读好书的良好习惯。和孩子一起读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子做出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。
　　（三）教师方面
　　很难想象一个远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？在这个时代浪潮的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒。平时，作为语文老师可以利用节假日、课余时间阅读中外名著，自己先读，读完再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互動，阅读氛围日渐浓厚。
　　三、困惑与思考
　　一是少数民族地区留守儿童较多，读书氛围较为淡薄。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题。
　　二是小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，因此，教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着课外阅读的实施效果。
　　三是小学语文课外阅读实践研究使各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。如何照顾不同层次学生的发展，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
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