让朗读永伴你我他
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摘 要：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练手段，要重视朗读，充分发挥朗读的作用。加强朗读有助于发展学生的语言，有助于审美教育，有助于发展学生的思维。
关键词：朗读 发展 审美教育
小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练手段，各学校、各年级都要重视朗读，充分发挥朗读的作用。那么，为什么要加强朗读呢？
首先，朗读有助于发展学生的语言。通过教师对学生多种形式的朗读指导，使学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。对方言区的学生使用规范的语言文字，更能起事半功倍的作用。
其次，朗读有助于审美教育。在我们六年级的教材中有许多描写自然景物的文章，如《春》《向往绿色》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然風光。如六年级下册朱自清先生的《春》一文，作者用亲身感受向读者介绍了春天最常见的景色：鲜花、春风、春雨等。学生在教师的指导下通过反复的朗读，从蓝蓝的天、绿绿的草，和煦的春风到牛毛、花针似的春雨从而深刻体会到春天之美，这样既锻炼了语言，又深刻地理解了课文，还对学生进行了美的教育。
再次，朗读有助于发展学生的思维。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和感情活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《最后的时刻》一文时，我通过指导朗读，让学生想象、体会江姐在即将奔赴刑场时的所作所想。再指导学生通过朗读，体会她在英勇就义之前机智冷静地处理好文件，不慌不忙地整理好自己的衣着，和同志们深情告别，让学生强烈地感受到江姐的意志是何等的坚强，她从容不迫、大义凛然的精神让人钦佩。让学生从读中受到深刻的教育。
既然朗读在语文教学中有着举足轻重的地位，那么，我们应当怎样加强对学生的朗读指导呢？
一、教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代拼，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。像《勇攀高峰》等这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出邓亚萍在遇到挫折时那种坚强的意志力，以及暗自发奋勤学苦练的意志表现出来。为了达到以上的目的，教师在知道学生朗读时，首先自己必须声情并茂地读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、理解与朗读相互依存
在教学过程中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清文章脉络后，她就要求学生读出感情来，还说：“春天景色那么美，请大家美美地读出来。”怎样“美美”地读，景色美又在何方？想必学生们一概不知。课后，我问学生：“景色美在哪？脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
三、少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的拼音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，如朱熹所要求的一样，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、眼到、口到。在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、有音量、按句逗停顿、不唱读，收到了很好的效果。
四、合理运用多种朗读方式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽然有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读的训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
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