浅析高校室内设计专业分层教学
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[摘 要] 在當前我国社会发展速度越来越快、人民生活水平不断提高的大趋势下，人民群众不再追求吃得饱、穿得暖、住得好这些纯物质的标准，而是更加注重生活的质量，要求吃得精、穿得好，对住处的室内装修风格要求也不断提升。为了不断提高人民的生活质量，不断推动我国城市化建设的进程，我国各大高校开设了室内设计专业，培养了一大批室内设计专业人才，为社会建设提供了源源不断的动力。在素质教育理念的影响下，在高校室内设计专业教学中，教师需要依据社会的发展与教育的进步开展更加科学、有效的教学活动，促进教育教学效果的更大提升。在此对高校室内设计专业的分层教学进行简要探究。
[关 键 词] 高等院校;室内设计专业;分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0146-02
分层教学，顾名思义就是针对不同层次的学生开展不同层次的教学活动。具体来说，就是教师需要把班级中所有学生的学习基础、学习能力、学习理念、学习方法、发展潜力、交往能力等多方面的素养进行客观、合理的评析，把各方面发展水平相近的学生划分到一个层次中，并根据不同层次学生的具体学习情况制订不同的教学目标，设置不同的教学内容，设计不同的教学活动，采取不同的评价体系，这样保证学生在经过一定的努力之后都能够顺利实现既定的教学目标，让学生能够更快进入自己的“最近发展区”，并实现有效的跨越，提高学生的学习效率，推动教育教学活动的开展。高等院校的室内设计专业是一个理论性、实践性都非常突出的专业，学生的学习难度较大，学习效率提升不明显。如果教师采取传统的教学模式，针对全体学生开展教学活动，必将导致部分学生学不会、部分学生学不够现象的出现。因此高校室内设计专业教师一定要切实开展分层教学，促进教学实效性的更大提升。
一、切实做好学生层次的划分工作
分层教学，指对学生进行层次的划分。如果不能保证学生分层的科学、客观开展，那分层教学也就失去了应有的前提和保障条件。在高校室内设计专业教学中，教师在给学生分层时需要对学生的实际情况进行摸底调查，以确保分层的高效开展。首先需要了解学生的学习基础及发展理念，可以通过调查问卷的形式开展，其内容囊括美术专业的基础知识、学生对自身发展的规划目标、学习的理念以及习惯等内容;其次是对学生进行分层教学的宣传工作，保证学生能够正确认识分层教学，不要因为自己所处层次的高低差别而产生自卑心理，不要让学生产生技不如人、自暴自弃的念头，要让学生充分认识到分层教学对自己的专业发展发挥的重要的促进作用，保证学生能够以乐观的情绪参与到分层教学活动中;然后需要对学生进行专业化的测试，如让学生进行素描绘画的测试，这样可以对学生的专业能力有一个更加准确的认识，以充分了解学生在专业发展中的长短之处;最后按照制订的分层标准对学生进行客观的评价及层次划分，也可以把层次划分标准向学生展示，让学生依据自己对自己的评价择定自己的层次，以确保学生分层过程中的充分参与，避免学生产生任何的负面情绪。
一般情况下，可以把学生划分为三个层次。第一层是A层，主要是那些学习理念先进、学习兴趣充沛、学习态度端正、学习基础牢固、有较强的自制能力，能够开展积极主动的学习、有强烈的创新思维、创新能力出众的学生。这个层次的学生在一起可以彼此促进，形成一种“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，促进同学之间的互帮互助与良性竞争的活动开展，为学生的更高发展创设更加良好的环境。第二层是B层，主要是那些学习基础一般，学习兴趣经过调动之后能够有所提升，自制力相对来说有所欠缺，尽管学习状态不是十分良好，但是如果教师能够给予一定的督促和指导，就能够开展较为有效的学习活动的学生。这部分学生是班级中数量最多的群体。第三层是C层，主要是那些学习基础薄弱、学习习惯没有养成、学习目标茫然、不能有效开展自主学习的学生，这部分学生在校期间一般表现浑浑噩噩，对班级的影响也是最大的。教师需要对这部分学生有更大的关注，把握这部分学生的思想动态，保证班级教学活动的稳定开展。
当然，层次是确定的，标准也是确定的，但是每个层次中的人员却是流动的。层次的划分可以实施定期轮换制，每隔一段时间进行一次重新的划分与确定，保证学生的实际能力水平同所在层次的高度符合，确保专业教学的高效开展。
二、充分发挥教师在分层教学中的作用
（一）持续更新教师的教育教学理念
受传统应试教育的影响，许多高校室内设计专业的教师把学生的学习成绩作为评判学生好坏优劣的唯一标准。每一名学生都是一个独一无二的存在，都是一个具有特殊、独立个性的个体，学生之间存在着极大的差异，在不同方面也存在着不同的特长。因此在高校室内设计专业教学中，教师需要持续更新教育教学理念，打破旧有的好学生和坏学生的标准，用发展的眼光看待学生，从学生身上发现更多的闪光点，尤其是C层学生身上的长处，保证每一个层次的学生都能够切实参与到学习活动中。例如在一次课堂教学中，一名C层次的学生表现比平时有了极大的改变，尽管他的设计作品还远远达不到良好的水平，但是相对于其自身的层次来说已经有了较大的进步，因此教师及时予以高度评价，在课堂上进行了表扬。在此后的一段时间内，该名学生表现格外积极，他的同桌后来说出了原因，那就是从上学以来就很少得到老师的表扬，这次被老师在班级中好好夸赞了一番，自己都觉得如果再不认真学习都对不起老师的表扬了。因此，在高校室内设计专业教学中，教师需要不断更新教育教学理念，用可持续发展观来看待学生、看待教学，必能促进教学的高效开展。 （二）设定科学合理的教育教学目标
作为一名高校室内设计专业教师，必须对教育教学目标有一个明确的认识，必须明确认识到当今社会是一个多元化发展的社会，室内设计专业也在朝着多元化的方向发展，设计师固然是社会所需的专业人才，而大批量的现场施工人员、管理人员等也是不可或缺的人才。因此在高校室内设计专业教学中，教师需要针对学生所处的不同层次设定更加契合学生发展及学习实际的教学目标。例如教师可以把那些在设计学习中具有良好的潜力、具有较强的创新能力的学生的发展目标定为设计师或者绘图员，把那些在实践活动中表现突出、动手能力强的学生的发展目标设定为现场管理人员或者木工等施工人员。此外，教学目标的设定还必须切合学生的最近发展区，既不能过高而影响学生的学习信心，又不能过低对学生的发展造成制约。
对A层的学生来说，他们学习基础厚实、理解能力水平较高，因此教师可以适当增加一部分理论讲解内容，并给学生补充一定数量的专业性更强的知识，以此开阔学生的眼界，丰富学生的专业素养。需要加大对学生进行创新能力培养的力度，让学生提出更多具有独特创意的设计理念及设计方向。通过对学生进行手绘效果图的强化训练，培养学生的审美能力，促进学生发现美、创造美能力的提升。这部分学生是整个专业学习的领军人物，因此严格要求、加大训练量，这是提高教学效果的有效途径。
对B层学生来说，需要根据学习基础相对薄弱、学习能力相对水平不高的情况，尽量减少理论知识的讲解，多多采用实践教学，同时采用现代化的教学手段来降低学习内容的难度，提高教学效率，促使学生掌握知识和技能。例如在专业教学以及日后的工作过程中，需要大量使用AutoCAD、Adobe Photoshop、3D Studio Max等软件，因此教师可以组织学生进行大量的上机训练，保证学生熟练掌握这些专业软件的使用方法，促进学生专业技能水平的不断提升。为了保证B层学生有更大的专业发展空间，可以针对具有管理能力的学生开展管理课程的教学活动。如某校室内设计专业的一名学生学习成绩一般，上课状态不佳，但是非常喜欢实践活动，同时在施工现场非常喜欢向有经验的施工人员请教，因此教师针对该学生的特点进行了管理方面的培养，毕业之后该生就专门负责现场的管理工作，并组建了自己的工程队，实现了自己人生的价值。
对C层学生而言，学习的基础薄弱和学习能力的落后严重制约了理论学习的效果提升，因此在教学中只需要要求他们掌握基础知识和基础能力即可，不能对他们提出过高的要求，避免因为学习效果不强进而影响学生的学习兴趣和学习信心。在日常的教学中，教师可以对这部分学生进行基础性的技能培训，下大力度提高这部分学生的动手操作能力，并针对从业资格证测试内容开展教学工作，保证学生能够顺利通过从业资格证测试，为学生将来进入社会、谋求职业、在社会上立足奠定更为牢固的基础。例如在AutoCAD的教学中，教师就要重点强化学生基本视图的能力，强化学生使用软件的基本工具的能力，保证学生能够熟练掌握软件的基本功用，并鼓励学生积极开展基本性的实践活动，为学生夯实实践技能的提升基礎。这样从事技能化训练合理规避了学生学习理论知识的短板，发挥了动手能力相对较强的优势，促使C层学生以更加活跃的态度参与到专业教学中来，实现了高校室内设计专业教学效率的更大提高。
总而言之，在素质教育理念和新课程理念的影响下，分层教学方法是一种行之有效又极度契合学生发展实际的教学方法。通过运用分层教学方法，学生获得了更加丰富的专业知识，提高了学生的专业能力，促进学生专业素养水平的不断提高，并极大促进了学生的自主探究学习，为学生尽快成长为一名合格的室内设计专业人才夯实基础。
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