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高校体育课程分层教学方法浅谈

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  摘  要:分层教学是现代教育的重要方法,体现了以学生为本的教育原则,实现了因材施教的教育理念。相比传统的教学方法来说,分层教学法将教学的内容与学生的学习状况进行分层,改变了大班制授课的一些弊端,可以让学生获得更加专业、细致的教学服务。尤其对于高校体育课程来说,面对参差不齐的学生体育素质,采用分层教学法可以显著提高高校学生的身体素质。为此,本文将从分层教学的概念、必要性、教学策略三个方面进行详细的探讨,以期提升现代高校学生的身体素质。
  关键词:高校体育  分层教学  因材施教  教学方法
  中图分类号:G807    文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2019)05(b)-0161-02
  “十年树木,百年树人”,教育是国家之根本,一直备受社会重视。为了进一步提升现代高校学生的身体素养与体育专业水平,高校开展了体育课程以满足相关的教育目的[1]。笔者作为一名高校体育教师,在多年的体育教学中发现,高校体育课程的开展模式大多为大班授课制,而学生的个人体育素质参差不齐,教师无法在课堂教学中照顾到每一个学生,不利于以人为本与因材施教教育理念的实施。分层教学法,作为现代教育的常用方法,通过将学生与授课内容分层,根据层次性的不同制定针对性的教学策略,改变了大班制授课落实因材施教教学理念难的现状,提高了不同层次学生的体育综合素质。
  1  分层教学概述
  分层教学法起源于西方,由“活动分团制”演变而来。我国20世纪80年代开始出现了类似的教学方法,但真正成型于20世纪90年代[2]。随着分层教学法的普及与应用,人们越来越注意到分层教学法的教学优势,能够满足我国现有的教学需求。目前我国针对分层教学法的概念定义主要有以下三种:
  第一,分层教学法是一种组织形式。教师在应用分层教学法时充分的考虑到学生的差异性,并进行分层分析,从而区别化的制定教学策略与开展教学内容,对不同层次的学生进行个性化的指导,让学生获得最佳的教育资源。
  第二,分层教学法是一种教学模式。教师在教学的过程中以立足于学生的个人智力与潜力,正确发挥教师的教学导向作用。在此教学模式应用过程中,教师将学生的差异性看作可供开发的教育资源,在促进不同学生全面提升的基础之上,实现其教学模式的本身教育价值。
  第三,分层教学法是一种教学方法。学生在学生智力水平、接受能力、基础知识、学习能力的基础之上将其分为多个能力相近的层次,每个层次都会设立相应的教学目标、学习方法、教学进度、授课模式、评价机制,从而达到学生综合能力的有效提升[3]。
  通过对几种概念的不同定义进行对比分析可以看到,都注重学生的个体差异性,合理设定教学计划,安排教学内容,从而实现因材施教的教育理念。
  2  高校体育课程运用分层教学法的必要性
  2.1 教育理念的需求
  因材施教教学理念是我国自古以来的教育共识,源于我国教育大家孔子的教学实践所得出。此外学生的体育素质差异性是客观存在的,只有正视学生的差异性才能更好地开展高效体育课程。分层教学法尊重了学生体育素质差异性的客观事实,将学生的身体素质按照不同程度进行分层,经过教师的针对性教学,学生的身体机能与身体素质得到提升后,再动态化地改变教学策略,实现个性化教学的目的。可以看到分层教学法在实施的过程中,符合现代素质教育、以学生为本、因材施教的教学理念。
  2.2 教学体制的需求
  通过对我国高校的体育授课体制进行分析可以发现,我国高校体育课程大多是大班授课制。班级学生的人数众多,教师的教学精力有限,往往无效估计每个学生的状态变化,教学模式相对比较粗糙。为了改变传统教学模式中的“一刀切、大锅饭”授课现状,高校体育教师可以根据学生体育素质的差异性,将体育能力相近的学生分为同一个层次,在满足因材施教的基础上,尽可能地利用现有的体育课堂教育资源,优化学生的弱势体育项目,从而为学生的体育打下良好的身体素质基础。
  3  高校体育课程分层教学法的体育实施策略
  3.1 学生分层
  学生分层是分层教学法的第一步,更是制定针对性教学方法的基础。在对学生进行分层的主要核心问题有三点:第一,分层的数量;第二,分层的标准;第三,分层的时间[4]。例如:教师对课堂时间45min、班级人数为36人、田径课程的大一学生开展分层教学时,教师可以通过100m与800m的入学小测试掌握学生的身体素质状况,并将其分为无基础层、基础层、能力层的三个层次的学生。当学生在经过三到四周的田径训练后,学生的体育素质得到显著的提升,教师对其进行二次测试,根据学生能力的变化对学生的分层进行调整。高校体育教师只有灵活、恰当、合理的分层,才能最大化的發挥分层教学法的教育作用。
  3.2 内容分层
  在传统的教学模式中,高校体育教师在教学设计时,往往只会制定一套教学方案,在教学的内容上只能以学生的平均水平为准开展相关的教学内容[5]。这种教学内容往往会导致基础较差的学生无法跟上教学进度,体育素质能力能力较高的学生其潜能无法得到及时的开发。因此,在教师完成学生分层的步骤后,可以根据三个不同层次的各自平均水平将教学内容分层。例如:在教学羽毛球内容时,无基础层的学生没有掌握基本的挥拍动作与羽毛球规则,教师的教学内容以羽毛球基础动作的掌握以及相关规则的了解为主要的内容。基础层的学生已经掌握了羽毛球的发球、接球、挥拍基础,教师制定的教学内容主要为强化基础动作,并适当组织羽毛球赛事,提升其能力。能力层的学生已经掌握相关技能,需要更加专业化的高强度羽毛球专项训练,充分的挖掘其羽毛球潜能。一方面教师让其继续完成基础层的教学内容,另一方面参照专业体育生的训练计划与训练强度制定教学内容,以此增强其羽毛球的各项能力。
  3.3 考核分层
  考核是检验学生学习体育学习成果的重要方式,合理的考核计划能够帮助学生了解自己的体育水平,教师掌握教学推进状况,从而推动不同层次之间学生的流动。分层教学的目的是让不同层次的学生都能够进步,因此考核机制上就应该有所变化,根据不同层次学生能力的不同制定不同的考核标准,激励学生不断进步[6]。
  4  结语
  “教学有法,教无定法”,分层教学法的核心为学生分层、能力分层、考核分层三个方面,高校教师在实际的应用中完全可以根据教学的时长、内容、目的进行更加多变的分层,将自己的教学经验融入其中,从而找到更加适合自身的教学模式,提高课堂教学效率,培养高校学生的身体素质。
  参考文献
  [1] 钟亚平,谷厚鑫,刘鹏.体质健康大数据驱动的体育分层教学改革思路探析[J].山东体育学院学报,2018,34(3):109-114.
  [2] 王建,唐炎.关于深化高校公共体育教学改革的探讨——基于4个个案的思考[J].体育学刊,2018,25(3):85-90.
  [3] 钟进聪,黄元骋.分组分层教学对大学生体质与心理健康促进的实证研究[J].广州体育学院学报,2017(2):101-104.
  [4] 尚微微.慕课背景下高校课堂分层混合教学模式构建[J].黑龙江畜牧兽医,2017(1):269-270.
  [5] 赵广高,乐伟民,曲丽萍,等.体育分层教学模式下大学女生体质健康的变化及影响因素研究[J].北京体育大学学报,2016,39(10):101-107.
  [6] 王溥辰.基于分层教学模式的体育教学研究[J].山东社会科学,2016(S1):334-335.
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