“互联网+”下的中职语文教学方法探究
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[摘 要] 隨着2015年“互联网+”理念的提出，对传统行业产生了较大的影响。在中职语文教学中，应用“互联网+”技术，可实现教学质量的提升，深入贯彻新课改教学策略。首先分析中职语文教学现状，同时阐述“互联网+”对中职语文教学的影响，最后总结了“互联网+”下的中职语文教学方法创新措施，旨在为实现中职语文课堂教学质量的提升提供参考性意见。
[关 键 词] “互联网+”;中职语文;教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0068-02
在“互联网+”时代背景下，传统中职语文教学难以顺应时代发展需求。只有强化教学改革，才可保障教学质量与教学效率，实现中职学生综合素质、专业技能的提升。本文主要研究“互联网+”下的中职语文教学方法，详细阐述如下。
一、中职语文教学现状
（一）注重灌输教学
在课堂教学过程中，教学方式比较落后，难以保障中职语文教学的有效性，且部分教师选择的是“一言堂”“全板书”教学形式，未能深入贯彻新课改教学理念，未能强化“互联网+”技术的应用，进而导致中职语文课堂教学停滞不前。
（二）课堂氛围枯燥
中职院校未能顺应时代发展转变课堂教学方式、课堂教学
理念，进而无法为学生提供舒适、和谐的课堂环境，使语文课堂教学沉闷、枯燥。教学方式不科学，难以激发学生学习语文知识的兴趣，无法保障教学质量与教学效率。中职生未能重视语文及各类文化学科，不注重课堂纪律，不关心语文教学内容，学生旷课现象较为普遍。
（三）学科认知错误
在中职院校学习过程中，部分学生抱着“掌握一门技术找工作”的心态，认为语文学科对自身的用处不大。部分学生基础知识薄弱，学习能力较差，难以保障学习效率。受到语文认知的影响，语文学习未能引发足够的重视，学生课堂学习的积极性与主动性不强，课堂上基本以放松娱乐为主，未能认真听课，学习语文知识，难以保障语文课堂效率，不利于学生后期发展。
二、“互联网+”对中职语文教学的影响
（一）促进教师专业技能提升
在“互联网+”背景下，能够为广大教师、学生搭建专门的学习平台，促使教学打破时间与空间的限制。教师随时随地观看名师优质课堂，了解各类教学模式的应用优势，转变教学理念，以此实现自身专业技能的提升，保障中职语文课堂教学质量。
（二）开辟学生学习求知渠道
同高校相比，中职院校的学生基础文化水平较低，学生的学习兴趣普遍不高。通过应用“互联网+”教学方式，可实现学生学习兴趣的激发，促使学生积极探索语文知识，实现自身语言应用能力的提升，进而保障语文学习效率，为学生开辟多样化的学习求知渠道，为学生的终身学习、就业发展奠定基础。
（三）为语文教学提供新媒介
通讯软件的兴起，自媒体行业的迅速发展，为学生的信息化学习奠定了良好的基础。借助各类APP，学生能够在线自主学习，并实现一对一讲解，能够为中职语文教学提供新媒介，提升语文教学质量，促使学习更加生动、形象、有趣。
三、“互联网+”下的中职语文教学方法创新措施
（一）合理应用网络平台，实施翻转课堂
“互联网+”背景下，能够为翻转课堂的实施提供便捷性，教师提前布置任务，促使学生主动学习。教师将录制好的视频上传到平台上，强化引导学生，使学生明确学习重点与学习难点，选择对应的学习方式。在“互联网+”背景下，构建翻转课堂，可实现语文教学效率的提升。学生学习阶段的遇到问题，可得到有效解决，在课堂教学阶段，学生能够集中注意力，认真听讲，以此保障语文课堂教学的针对性。翻转课堂教学模式的应用，可在课前促使学生独立学习，以此提高学生参与语文内容学习的积极性，激发学生自主学习的意识。
（二）借助信息资源平台，提升反馈效率
课后作文能够实现课堂教学内容的强化与巩固，加深学生对知识点的认知，促使学生采取有效措施，不断升华知识。课后作业是检验学生学习质量、听课效率的主要依据，教师通过检查学生课后作业完成情况，可发现教学缺陷，及时转变教学方式。
在“互联网+”背景下，学生需要登录专门的网站完成课后作业，比如：翼课网、壹作业平台。学生完成作业，并提交之后，系统会自动打分，并在教师平台形成大数据分析图，教师可参照分析图及时转变教学形式。学生登录平台后可及时反馈疑问，以此提升教师辅导的针对性。
（三）构建网络教学平台，扩展教学内容
中职语文教学必须顺应时代发展需求，强化“互联网+”技术的应用，构建全新的教学体系，组建专门的网络教学平台，才可促使学生学习更多的语文知识。借助互联网教学平台，不仅可实现课堂趣味性的提升，还可促使学生知识视野得到拓宽，丰富教学内容，以此实现学生综合素质的提升，为学生后期就业与发展奠定基础。
比如，在《项链》一课教学过程中，教师可先借助多媒体技术，展现与课文对应的视频，接着引导学生扮演文章内的角色，以舞台剧的形式，将课文内容展现出来，促使学生在角色扮演过程中，产生思想共鸣，形成良好互动，以此加深学生对课文知识的理解，强化师生之间的互动，以此解决学习问题，促使学生及时更新知识系统，完善知识结构。 在语文教学过程中，应用“互聯网+”教学技术，在一定程度上可避免教材局限带来的不良影响。转变枯燥的课堂氛围，提升课堂的活跃性与欢乐性，以此全面激发学生的学习兴趣与学习激情，主动投身到语文学习中，建设信息化教学体系，提升中职语文教学质量，保障中职语文教学效率。
（四）改革课堂教学方式，强化师生互动
在传统课堂教学阶段，教师属于课堂主体，教师在整个教学环节主要是向学生传达语文知识。这类单一性的教学形式，难以实现学生学习兴趣的激发，无法获取最佳教学效果。教师借助“互联网+”技术，可实现网络授课，借助网络聊天软件，比如QQ、视频，可实现在线交流，满足学生随时随地学习的需求。通过研究显示，只有将封闭的课堂转换为开放性课堂，为学生提供学习平台，转变课堂教学方式，强化师生交流，才可营造互动式学习氛围。因此，中职语文教师必须遵循新课改教学策略，营造和谐、欢乐的学习氛围，凸显学生的主体地位，强化师生互动。在此基础上，学生才可构建完善的语文知识体系，不断完善自身的语文知识结构。
（五）创设课堂教学情境，激发自主意识
在“互联网+”背景下，中职语文教学过程想要全面集中学生的注意力，需要选择多元化的教学手段，合理应用“互联网+”技术，创设趣味性的教学情境，以此实现学生自主学习意识的激发。
例如在《林黛玉进贾府》教学过程中，教师可先介绍作者资料、创作背景、故事线路等，激发学生的课程学习兴趣，深入研究文章问题。借助多媒体技术，展现贾府的景物，在视频基础上，分析人物特点，开展课本知识扩展。
相关研究显示，教师通过创设相应的情景，科学应用“互联网+”技术，能够强化引导，全面提升学生的学习效率，促使人、物结合在一起，全面激发学生参与学习的积极性与主动性。“互联网+”技术的应用，可全面激发学生的学习兴趣，提升学生的创造力，促使学生主动学习语文知识，实现自身语言应用能力的提升。
（六）遵循因材施教原则，开展分层教学
就实际情况而言，在中职语文教学过程中，不可采取一刀切的教学方式。主要是学生生活环境、家庭条件存在着较大的差异性，同一班级内学生的文化素质也参差不齐。想要实现中职语文教学质量的提升，必须实施分层教学方式，合理分析生源，提供针对性教学对策。
教师必须做好分层教学策略应用前的准备工作，综合考虑学生的感受，避免学生产生心理不平衡。教师必须确保分层教学方式可实现不同层次、不同群体学生学习水平的提升。就相同的教学内容，教师允许学生以不同的速度去完成，因材施教，合理设置教学任务。
例如，在《念奴娇赤壁怀古》教学过程中，教师应依据班级内学生情况，就低学习水平的学生，要求其阅读余秋雨《苏东坡突围》;中等水平的学生则写一篇读后感;高水平的学生则创作相同风格的诗词。
分层教学方式的应用，能够参照学生文化基础、学习方法、学习态度、智力因素等方面的差异，参照学生水平，划分为不同的小组。教师在教学阶段，必须严格遵循素质教育要求与理念，更好地满足学生的个体发展需求，以此保障中职语文教学质量。
综上所述，在“互联网+”背景下，中职语文教师必须顺应新课改发展需求，强化语文教学模式改革，促使中职语文教学朝着现代化方向发展。教师与学生通过合理应用“互联网+”平台，可实现中职学生语文涵养、综合素质的提升，以此推动中职语文教学事业得到更好的发展，为中职学生后期发展奠定良好的基础。
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编辑 张 慧
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