注重教学设计，打造高效教学
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[摘 要] 教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，是检验课堂教学效果的关键。打造高效教学，就是显示教学的高效性。可见，教师教学设计的好坏，直接影响教学效果。教学设计应贯穿于教学活动的始终，学生既是教学活动的主体，又是检验课堂教学效率的主体。
[关 键 词] 教学设计;高效教学;中职语文教学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0052-02
教学设计是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教学行为方式。一方面，通过教学设计，教师可以对教学活动的过程有整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行;另一方面，通过教学设计，教师可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，是检验课堂教学效果的关键。
打造高效教学，就是显示教学的高效性，即在常态的课前备课、课堂教学以及课后反馈中，通过教师的设计和学生的学习，高效率、高质量完成教学任务，促进学生获得高效发展，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
从以上可以看出，教师教学设计的好坏，可以直接影响教学的效果。教学设计无疑成为打造高效教学的关键。
中职学生学习行为习惯不理想，不重视语文学科的学习。再加上部分教师教学方法陈旧单一，课堂教学深度、广度和开放性不够，课堂教学中不能渗透思想教育，与学生缺乏情感交流，不注重语文教学内容与专业的衔接，课堂组织单调学法研究，不能充分发挥学生学习的主动性和创造性，导致语文课堂往往呈现出低效的状态。学生学习效率较低，能力素质不能得到培养和提高，从而导致学生厌学。
所以，作为中职学校的语文教师，更要注重每一个教学内容的设计。这一设计应贯穿于教学活动的始终，设计的立足点始终体现学生的主体地位，因为学生既是教学活动的主体，又是检验课堂教学效率的主体。笔者认为，设计一堂高效的好课应从以下三个环节入手。
一、课前——备课环节，从学生的角度设计教学环节
每个教师上课前都要备课。备课不仅仅是完成教案的撰写，更主要的是设计自己的教学环节以及授课方式，即要用怎样的形式将什么样的教学内容呈现给学生，并且给他们以听课的愉悦感。
（一）教学设计的前提是真正为学生着想
为学生着想，体现在我们备课时要备学生，也就是教学设计要符合学生的年龄特征和认知水平，尤其要符合中职学生的学情特点。教师授课的对象是学生，教师是在掌握知识的前提下传授知识的，而学生是在未知的情况下被动接受知识的，接受能力存在着差异，所以教师设计教学内容时，不能仅从自己的认知角度出发，还应从学生的高度设计学生易于接受的教学内容。教师要在教学目标的引领下，对每个环节进行最有效、最切合实际的设计。把一堂课上得深入浅出，是我们备课时首先要思考的问题，也是对一堂高效课最基本的要求。
（二）教学设计中教师的指导要精心策划
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该拥有自己的教育教学理念，应该能够根据自己的理解和教学优势以及学生的特点自主策划每堂课的教学过程，设计每一个教学环节，所以，一堂好课要能凸显教师个人鲜明的教学特色。
（三）教学设计的各个环节要新颖创新
教学设计的过程，实际上就是认识和尊重学生个性差异及其在认知活动中主体地位的过程。学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也只是学生和教材之间架起的一座桥梁。我们教师就必然要审视学生的个性差异，注重中职生的学情特点，正确把握理解教材，选择最佳教学突破口，从而使学生顺畅地走进课堂，走出课堂。如果是在这个前提下的教学设计一定是创新的设计。
（四）教学设计中问题的提出要恰当合理
在往常教学过程中，在设计教学问题时，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣;有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力;有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程把完整的课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。因此，在教学过程中，我们要注重课堂问题设计，才能提高教学效率，增强教学效果。
（五）教学设计中的各个环节要有衔接
课堂教学成功的重要因素之一就是如何处理教学中各环节的衔接问题。在课堂教学设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统中各个环节之间的衔接关系。各环节的衔接应贯穿于课堂教学活动的始终，是教学节奏的特征之一。各环节衔接自然，才能体现授课思路清晰，给学生的知识体系才是完整的，而不是零碎的。要提高课堂教学效益，激发学生的学习潜能，有效控制学生的注意力，使课堂教学各环节间成为密切相连的有机整体，那么课堂教学各环节间衔接性的设计是不可或缺的。 二、课中——上课环节，以学生为主体，设计组织课堂教学
授课环节是体现教师授课理念、授课方法、授课效果的主阵地，也是教学设计的呈现。仅仅有课前的设计还不够，如何把自己最佳的设计有效地组织起来，呈现于课堂，这才是教学设计的初衷。
（一）课堂设计需要开放与拓展
开放，首先是授课内容上的开放，授课内容上的开放并不是说只让学生讲，老师不讲，而是“学生会了的不用讲，老师讲了学生也不能理解的不讲”，但是学生不会的需要我们讲的我们也还是要讲。开放还指学生学习上的开放，在许多内容的学习上，比如语文学科综合实践活动课、专业的示教课，通过学生自己动脑、动手，既可以加深对授课内容的理解，也可以锻炼他们的思维能力、动手能力，还激发了他们的学习兴趣，从而启迪了学生的学习智慧，最终提高了课堂效率。
拓展，指的是对教学内容的拓展，对学生视野的拓展。教材的设计往往给了老师和学生拓展的空间。这就需要教师能对教材进行重新加工，嫁接新资源。教材只是一个例子，更多的资源来自生活，我们要牢记“我们是用教材来教，并不是教教材”。我们把最贴近学生的、最新的知识带给学生，更有教育意义，对学生更有触动价值，这样的课堂才具有高效性。
（二）课堂设计要有和谐的心理氛围
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成這样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”而长期以来，由于受师道尊严传统观念的影响，教师在课堂上往往有一种居高临下的气势，不容分说地抢占了课堂的制高点，拥有绝对的话语霸权。这种状况带给学生的是一种内在的压抑和不自信，往往导致学生思索和言说的空间大大减小，学生就只能够跟随教师、模仿教师。而一个高明的教师，他所要做的不是只让学生佩服自己，更应让学生能够超越自己。从这个意义上讲，教师需要在课堂上营造一种充满民主、欢愉和尊重的课堂氛围，多些轻松、幽默、欢声笑语，少些严肃、呆板和责难。这样，学生在课堂中才能享受到尊重，才能主动探求知识，每位学生的创造潜能和个性品质才都得以充分的展现，这样的课堂才会取得最好的教学效果。
（三）课堂设计离不开教师适时的点拨指导
在整个教学流程中，不可能如教师预设的那样流畅，这其中不可避免地会出现一些偏差，这就需要教师抓住时机及时点拨，哪怕是三言两语的导言、一个小小的提问、一句轻轻的点拨、一张图片的展示，都能使学生的思维由表及里、由浅入深、由此及彼。困惑中得到解脱，迷惘中找准方向，从而提高教学效率。
（四）课堂设计需要有效的参与互动
随着学生主体观的重新确立，看一堂高效课除了看教师的教学外，还要看学生在课堂上的表现，看看在课堂中是否每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，每一个学生在参与的过程中是否体验到学习的快乐，获得心智的发展，即学生是否积极有效地参与了各项学习活动。
（五）课堂设计要有丰富的课堂生成
一堂高效课，要能生成新的知识、技能，要使每个学生都能在原有的基础上获得进步，自主地实现对知识的建构，促进认识的发展。亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”学生有疑惑的萌生，才会有分析问题、解决问题的过程与方法，才能生成新的智慧。所以，有人说：“成功的教学不是让学生带着句号走出课堂，而是让他们带着感叹号（成功）与新问号（渴望）走出课堂。”
三、课后——反馈环节，以学生为参照，注重反馈教学效果
教学不仅仅是传授知识，更能培养学生各方面的能力、增加见识、学会为人处世。据此，教师在设计教学的反馈时，就不能只是以成绩为依据，更要注重一个学生的综合发展。
课堂教学反馈，应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息;传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等;涉及的时空可以是当堂的，有时也拓展到课外，如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。
优化课堂教学是减轻学生负担、提高教学效率的主渠道，应是在耗费师生时间最少的情况下，取得最佳的教学效果。教师应在课后，以学生为参照，注重教学反思，及时反馈教学效果。只有准确、及时地把握大量的课堂教学信息反馈，才可能做到合理地调节教学程序组织教学，使教学处于动态的平衡之中，从而达到课堂教学最优化的目的。毫无疑义，重视设计教学反馈是优化教学的重要一环，也是真正实现高效教学的法宝。
教师教学的对象是学生，教学效果的好坏直接反映教学设计的成败。完整的教学设计应该贯穿于课前、课中及课后各个环节，必须体现学生的主体地位。中职学校的语文教师要想改变学生学习语文的消极态度，就要精心设计自己的教学，努力提高自己的教学效率，提起学生学习语文的兴趣，只有这样我们的教学设计才是有效的设计，我们的教学也才是高效的教学。
参考文献：
[1]陈静.中职语文课堂教学生成的策略研究[D].杭州师范大学，2011.
[2]杨爱荣.打造高效课堂 提高教学效果[J].甘肃教育，2018（20）：78.
编辑 马燕萍
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