基于“互联网+”时代中职汽修信息化教学探究
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[摘 要] 随着教育信息化进程不断加深，中职信息化是未来课堂教学发展的趋势。以“蓄电池维护及寄生电流测试”课题为例，中职汽修专业的信息化教学过程包括情境引入、知识准备、计划方案、决策实施、总结评价五个环节;通过信息化教学设计创设情境，学生充分发挥积极性和主动性参与问题探究、协商学习、意义建构并解决实际工程问题，提升课堂教学效率。
[关 键 词] 信息化;云平台;教学;中职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0140-02
“互联网+”时代的到来促使教育理念、教学技术、教学方法不断推陈出新，给传统的教育教学带来巨大变革。面对基础薄弱、学习兴趣不高的中职学生，用信息技术创新教育教学，整合课程资源，有效吸引学生的注意力，参与到课堂教学中非常重要;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者。在传统的中职一体化课堂教学中，教师讲授演示、示范，学生经过反复练习形成技能;但是学生在学习过程中缺少主动的探究、思考，知道这样做却不知道为什么这样做，自主学习的积极性未得到有效激发。
一、信息化教学的元素
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学;充分利用信息技术和资源，对教学过程的各个环节和要素进行科学安排，为学生创设优良的信息化条件，以达到实现教学过程全优化的要求，因此，教学设计上应突出学习资源信息化、学习过程信息化、学习环境信息化。
（一）“资源”信息化
信息化资源是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息通过超文本的形式结合在一起，并可通过计算机网络广泛传播的新型信息组织方式，服务于教学，是开展信息化教学的前提条件。在展开信息化教学设计中，教师将收集到的各类学习资源进行数字化处理，转化为供学生利用的多媒体计算机存储、网络传输、人机交互;包括微课视频、课程网络平台（蓝墨云班）、微信学习订阅号、原理动画、仿真操作软件等。
（二）“学习”信息化
信息化教学目的是激励学生利用信息化环境进行探究、实践、思考、综合运用等高级思维活动，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，高效完成教学任务，增强学生的学习应用能力。因此，在教学设计上要以学生为主体创设信息化环境，将信息化资源和信息技术恰如其分地运用到教学实施过程中，给学生明确的学習目标、工作任务，充分调动学生的主动性参与课堂知识建构。
（三）“环境”信息化
环境是信息化教学的重要支持，网络化的研修平台不受时间和空间的限制，将课堂延伸到课后，学生可以与教师有更多的互动、交流机会，在学习中遇到疑惑，也可以与其他同学探讨学习方法;教师可利用平台对学生进行高效管理、作业布置及学习进度安排，通过软件的统计数据显示，可精确地掌握学生的知识掌握情况，这是传统课堂难以实现的。
二、中职汽修课堂信息化教学设计框架——以蓄电池维护及寄生电流测试为例
汽车电子与电气系统检修课程是中职汽车运用与维修专业核心课程，旨在培养学生掌握车辆电气设备维护和调试基本技能，其中包括一定的分析判断归纳能力;本文以该课程的其中一部分内容蓄电池维护及寄生电流测试为例，依托学校已有的数字平台资源进行信息化教学实践。
（一）学情分析
本项目所授对象为通用班学生，他们已经学习了汽车电气基础知识和基本技能，尤其擅长在视频和网络环境中获取知识，但同时他们的理论学习兴趣较弱，厌倦理论知识学习，因此我利用信息化教学平台引领学生探索新知，以培养学生的综合能力。
（二）教学目标
由于通用班学生属于订单式培养，毕业即到4S店工作，结合实际情况，我制订了如下三维教学目标：（1）知识与技能，掌握蓄电池寄生电流测试方法。（2）过程与方法，通过任务驱动，让学生经历蓄电池寄生电流测试操作过程，发展学生查阅资料、分工协作的能力，进一步培养学生观察、分析和归纳能力。（3）情感态度价值观，通过小组合作探究学习，体验通用汽车文化，增强学习汽修的信心。
（三）教学手段
微课指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动过程，时间一般为5～8分钟。微课视频制作以学生作为学习主体，设计中通过引导学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标，使学生参与到主动构建学习的过程中，如蓄电池寄生电流测试知识点，引导学生分析为什么需要进行寄生电流测试，测试的电流值在一定范围的原因（寄生电流过大说明车辆电气系统漏电）。
云班课是在移动网络环境下，教师利用移动智能设备开展课堂内外交互教学的云服务平台;该平台以教师在平台创建课程为基础，通过课前精心设计备课，上传实训教学任务指导书、工单、维修手册、微课视频到终端平台，将课堂延伸到课外，方便学生随时随地应用移动终端学习，引导学生课前自主探究，主动参与到知识建构中;教师的主要工作任务移至课前准备阶段，课前做大量的准备工作，精心设计本节课教学内容，针对重难点制作微课视频，上传到云平台，将容易出错的内容设计“头脑风暴”、讨论等活动形式，体现“以学生为主体，教师主导”的教学理念。 三、中职汽修信息化教学实践——蓄电池维护及寄生电流测试
课前，将准备好的教学资料如任务书、微课视频、维修手册、评价表上传到蓝墨云班课学习平台，学生完成预习可获得相应经验值，并以此作为评定平时成绩的参考，以调动学生课前预习的积极性。预习完成后填写调查问卷，通过课前测试学生反馈的预习情况，以便调整课堂教学策略，取得更好的教学效果。
1.情境导入：学生模拟客户抱怨，他的一辆迈锐宝汽车启动困难，且仪表板蓄电池故障灯点亮，情境模拟引出任务，激发学生的学习兴趣。
2.知识准备：发布课前准备好的工單、仪器手册，通过实验法，用福禄克87万用表测量室内温度，引导学生在“做中学”，让学生掌握仪器的使用方法，突出教学重点。
3.计划方案：小组讨论制订故障检修流程，并通过微信上传图片给汽车维修企业技术人员，点评方案可行性，教师在中间起到沟通的桥梁作用，方便企业维修人员与学生交流，方案制订正确并让学生上台展示;通过小组讨论、探究，从而进一步培养学生分析、归纳、交流能力。
4.决策实施：穿好工服，熟悉实训仪器、设备、安全使用规程，明确实训技术要求，规范操作并注意安全;任务实施过程中，4个小组根据背投循环播放微课视频，按指示规范操作，通过小组分工合作，教师巡回指导三者结合突破教学难点。
5.总结评价：学校评价，从职业素养、操作过程、理论知识三个方面进行自评、互评、测评，其中自评占30%，互评占40%，测评占30%，并根据评价结果统计该课程中学生达标情况，本小组共23人，其中21人达标，达标率约90%，其中有6人优秀。企业评价，学生学习完成后需要接受企业的检验，因此，在单元学习完成后，定期邀请项目企业人员到校，按企业标准考核学生，突出实践性，以实现专业与岗位对接。
课中，学生可以利用云班课在线讨论，探究实训中的疑难点，如蓄电池检测中如何做到安全规范操作，可先让学生自主讨论，思考平时在实训时有哪些做得不够安全的规范，然后教师再给予点评与引导;实训时，学生通过循环播放的微课视频指引，教师巡回指导，更好地实现操作过程的标准化、规范化，通过反复练习掌握操作方法，对在实训过程中遇到的通用性问题，记录下来在最后的总结阶段给学生解答疑惑。
课后，为了检验本堂课的教学效果，除了课堂中的过程性评价外，也需要评价学生是否掌握了该课的理论知识，通过云班课制作试卷，推送到班级课程群，学生按时完成，并将此作为期末成绩评定的一部分。
四、关于中职汽修信息化教学设计的思考
1.应用信息化教学技术，针对中学生擅长利用移动终端获取知识的特点，应势利导，引导学生在云平台上浏览课题相关图片、文档、视频，并发表学习过程中的疑惑，培养学生的分析归纳能力，激发学生学习动机。
2.教师对课程设计的把握，在课前需要做大量准备工作，在教学过程中如何发挥以学生为主体的作用，合理应用信息化辅助教学，突出教学重点，突破教学难点，都需要细致思考。
3.信息化教学技术的应用要贴合教学内容实际，解决教学中的实际问题，而不要为了信息化添加更多新元素，让学生找不到重点，从而影响教学效果。
4.信息化技术发展日新月异，要不断充实学习，多与专业技术人员交流，并定期参加此类培训，关注信息化教学的前沿信息。
5.社会与学校给予信息化教学环境支持，如学校建设相应教学设备和平台以及与云班课企业平台合作，引入教学云平台，为信息化教学创设很好的资源与环境。
参考文献：
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[2]熊朝梦.中职汽修专业理论教学与实践环节的探讨[J].教育，2016（27）：83.
[3]窦怀龙.中职汽修专业信息化辅助实训教学的设计[J].现代职业教育，2017（6）：138.
[4]张巧俊.基于云班课的《计算机应用基础》教学课程设计[J].课程教育研究，2017（8）.
编辑 冯永霞
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