中职汽车类专业现代学徒制实施与探索
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[摘 要] 在当今职业教育的背景下，现代学徒制人才培养的实施是中职学校汽车类专业教学的改革趋势。社会中需要人与人传授的技术技能行业岗位中，推行并实施现代学徒制人才培养具有很大的优势。以龙岩华侨职业中专学校实施汽车运用与维修专业“闽盛丰田”现代学徒制试点为契机，在校企合作企业选择、学徒的选拔、教学培养模式的改革以及师徒关系的构建等方面进行分析，对中职汽车类专业推行现代学徒制提供借鉴意义。
[关 键 词] 现代学徒制;汽车类专业;中职
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）04-0024-02
按照《福建省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作》中要求，龙岩华侨职业中专学校与本地区主流的汽车企业集团闽盛汽车服务有限公司，通过现代学徒制模式培养汽车运用与维修方向的职业技术人员。通过整合学校和企业各有的优势资源，实施汽车运用与维修专业现代学徒班，对闽盛丰田“现代学徒制”专班的各个教学、人才培养、合作运行等环节探索和实践，并在汽车整车与配件营销和汽车钣喷等汽车类专业得到很好的推行和效仿。
一、实施现代学徒制的前提条件是学校和企业的深入合作
现代学徒制是学校教育教学与企业生产实践相互合作的当代职业教育新思路和新模式，是一种创新性的人才培养模式，是基于工学结合的新模式，是真正意义上通过企业的实际工作项目来推动学生专业项目的教学和动力实践。不同于一般的企业与学校的合作，现代学徒制的实施要求企业和学校在人才、师资和学生培训上进行充分的沟通交流，并达成一定的共识。要求企业和学校在人才培养方案、学生德育管理等方面共同参与。要达到深层次的校企合作，对企业的选择是至关重要的。应该从两个方面对现代学徒制的合作企业进行甄别：（1）企业行业环境。（2）企业内在实力。
（一）企业内在实力
开展现代学徒制试点，我校确定汽车运用与维修专业作为现代学徒制的专业，只有在满足企业自身发展的要求前提下，校企合作开展现代学徒制才能得到推动。整车制造和汽车维修是龙岩地区的新兴产业，但整车制造和汽车维修方面所需要高技能人才却非常稀缺，人才储备和技能人才培养还严重不足。人才的不足往往制约着当地企业的发展和壮大。在这样的社会环境下，共同推进现代学徒制的人才培养对企业的吸引力比较高，主动性和积极性也比较高。
（二）企业行业环境
在开展现代学徒制试点时，所选企业的规模在行业的地位和环境会直接影响现代学徒制专班的招生规模，也影响今后现代学徒专班毕业后就业的技能水平。我校与闽盛丰田4S店开展汽车运用与维修专业现代学徒制班，其集团在龙岩地区的汽车服务品牌覆盖北京现代、一汽丰田、一汽马自达和东风日产等，集团一线技术技能人才需求较大。
（三）企业要有定期的各岗位人才培训制度
在开展现代学徒制专班时，培养各岗位专业技术人才的重要场所之一就是企业生产一线。企业要有定期的各岗位人才和技能培训制度和计划，需要培训、实践所需的设施和设备工具，并在有条件的情况下聘请专业的培养师参与，提高各岗位人员的职业能力。只有具备以上这些条件，校企合作下的现代学徒制人才培养才能真正落实到位。
二、为使现代学徒制工作持续发展，对学徒进行有效选拔是关键
企业持续积极地参与现代学徒制能得到有用且可靠的技术技能人才。因此招到对专业和岗位感兴趣并且具有一定学习能力和专业职业理想的学生，并提高学徒的企业留任率，对开展现代学徒制的可持续发展非常关键。如果培养出来的学徒大部分都没有留任在企业，企业对进一步与学校开展现代学徒制就失去了合作的兴趣和动力。我校与闽盛集团开展现代学徒制，在进行学徒选拔时，除了对学生中考成绩进行把关，常规的面试、笔试和实践动力能力外，还增加了学生职业性的分析，目的是选择合适的学生到定向的企业做学徒。学徒选拔团队由我校的专业老师、企业的师傅和人事部人员共同组成。采用学徒注册入学的方式，实现企业招工和学校招生共同进行，学徒既是企业的员工又是学校的在籍学生，在选拔完成后，企业、学生家长和学校通过签订三方协议，进一步明确学生与学徒的“双重身份”。
三、开展现代学徒制的前提是对相应专业的教学培养模式
进行改革
如果只是表面将学校学生交给合作企业进行专业技能的实践，或单单在学校进行专业的理论学习，那么这种校企合作的现代学徒制培养模式太肤浅了。作业企业从自身利益出发，他们只会对学徒开展适合他们岗位的技能培训。这将导致学徒只会专业技能，不会专业理论知识，不会对技术能力进行迁移，职业素养得不到提升，职业的可持续发展得到极大的削弱。因此，构建可行的、持续的培养模式是学校与企业合作的前提。
（一）校企双方明确学徒的培养目标
培养既满足合作企业的用人需求，同时对学徒今后的工作发展和技能提高有所帮助，是校企双方开展现代学徒制的培养目标。因此校企双方明确学徒的培养目标或定位是我校汽车类专业推行现代学徒制的前提工作。校企双方应开展学徒岗位任务的描述、典型工作任务的分析、学徒技能的定位分析、学徒项目课程的开发，与企业培训部门明确校企合作双方教学内容和学徒实践的具体工作任务，并基于企业生产实际进行教学内容处理和校本教材的开发，设计教学过程和教学组织。只有实施以上环节才能对现代学徒制的学徒培养进行有效定位，才能保证学徒的培养具有可操作性和持续性。 （二）校企双方构建以工作过程为导向的模块化课程体系
龙岩华侨职业中专学校汽车科系汽车运用与维修方向根据整车制造和汽车维修类人才的培养标准，根据企业实际的工作任务为导向把现代学徒制的课程体系分为以下4个模块：（1）职业素养模块。（2）汽车维修基础知识技能模块。（3）汽车维修专业技能项目模块。（4）学徒可持续发展与就业模块。这种课程体系既培养了学徒的汽车维修基础技能，同时又强化了学徒的汽车维修专业技能，体现了现代学徒制与企业零距离岗位对接的基本要求。同时，通过与企业共同构建个性化的课程体系，既满足了学徒的职业兴趣和职业技能，又提高了学徒留任率。
（三）学校应改革现有的教学组织形式
中职学校常规的教学模式和组织形式与现代学徒制教育所需的工学结合、交替进行是相符合的。现代学徒制人才培养模式建立与之相适应的教学模式、教学制度、学徒管理制度。我校在推行现代学徒制试点工作过程中，汽车运用与维修专业在课程教学和技能训练中采用了校企合作的工学结合和相互整合的模式，将学徒制专班的教学过程分为文化课和专业课集中学校授课、企业文化和职业素养训练、专业项目技能训练、实际岗位技能实践等四个环节。现代学徒制专班的学生在学习期间有一半以上的课程和技能实践都是在合作企业的真岗位中实践和训练的。现代学徒制专班的教学模式和技能培养需要学校和合作企业共同参与，并加大投入和资源整合，同时学徒制班班级的管理和教学必须企业和学校共同参与，并与传统教学互补。
四、現代学徒制成功的关键在于良好师徒关系的构建
在实施现代学徒制人才培养过程中，构建良好的师徒关系是现代学制顺利、有效开展的关键。在现代汽车服务行业，由于市场经济的影响，汽车技术技能人才的高流动性，导致在企业中能够承担师傅角色的人员越来越少，不仅会影响师徒关系的建立，而且不利于学徒职业技能学习的完整性。因此，校企合作双方应该构建一些激励与管理措施来调动师傅传授技能的积极性，同时促进学徒的学习积极性。根据我校在开展汽车运用与维修专业现代学徒制的实践与探索中经验，主要从以下三个方面进行：
（一）实行师傅带徒津贴和优秀师傅奖励制度
师傅带学徒本身是一种劳动付出，理应给予一定的报酬，这是对劳动的尊重，同时也是对师傅付出的肯定。学校、企业和学徒每月根据校企双方签订的《现代学徒制师徒协议书》对师傅带徒期间的表现进行考核评分，评出每月优秀师傅，并给予一定奖励。
（二）实行学徒入职后的工作业绩和技能考核与师傅的业绩绑定
部分师傅在带学徒的过程中，可能会因为种种原因在专业技术技能培养过程中有所保留，不愿或没有耐心将核心的技能传授给学徒。为此我校在汽车运用与维修专业“闽盛丰田现代学徒制班”推进过程中，校企双方共同制订了师傅待遇和奖励机制方法，明确学徒学校毕业后与所带师傅编入同一组，学徒的工作业绩与师傅业绩进行绑定，从而提高师傅在核心技能传授的意愿。
（三）建立学徒奖励津贴制度，提高学徒学习的积极性
现代学徒制的学徒是经过学校和企业层层选拔后进入学徒专班，在学校学习和企业培训过程中，学徒奖励津贴采用在学校学习阶段以奖学金的形式发放津贴，在企业工学结合培养期间，学徒享受一定的企业补贴，从而提高学徒学习的积极性。
在实施现代学徒制的过程中，人才培养模式改革是一项复杂而系统的工程，需要学校与企业密切配合，有效沟通，深度整合，通过校企选拔出合适的学徒，按照校企共同制订的培养标准进行教学模式改革，制订师徒教学和培训管理办法，努力构建和谐师徒关系，校企共同评价、奖励学徒的培养过程。实践证明，我校通过汽车运用与维修专业“闽盛丰田”现代学徒制人才培养模式的实施与探索，实现了学徒培养的连续性，输送了符合企业要求的优秀学徒，提高了学徒知识和技能学习的积极性，实现了现代学徒制班学徒培养的预期目标。
参考文献：
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编辑 马燕萍
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