地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：“植物保护学”实践教学是培养植物保护技能型人才的重要环节。为了适应地方院校培养创新应用型技术技能型人才的需求，该文分析了地方本科院校“植物保护学”实践教学存在的问题，介绍了对“植物保护学”实践教学体系改革的主要做法，通过实践教学方式多元化、实践教学内容区域前沿化和构建科学合理的考核体系等改革措施，有效提高了学生的实践和应用能力，收到了良好的教学效果，为地方本科院校“植物保护学”实践教学提供了新的思路。
　　关键词：地方本科院校;植物保护学;实践教学体系;改革
　　中图分类号 G652 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）06-0132-04
　　Abstract：Practical teaching of plant protection is one of the important links in cultivating plant protection skilled talents. In order to meet the needs of local universities in training technical and skilled talents，the existing problems in the practice teaching of plant protection in local universities were analyzed in detail.The practice teaching system of "plant protection" in local universities was reformed. It has effectively improved the students' practical and applied abilities，and has achieved good teaching results by the diversification of practical teaching methods，the regional frontier of practical teaching content. It provides a new way of thinking for the practice teaching of plant protection in local universities.
　　Key words：Local university;Plant protection;Practical teaching system;Reform
　　實践教学是地方院校现代教学体系的重要环节之一，是理论知识和实践相结合的重要纽带，在地方本科院校培养技术技能型人才过程中发挥着重要的作用[1-2]。“植物保护学”实践教学是培养农学类本科专业植物保护技能的重要组成部分，其主要目标是培养学生鉴别与诊断重要农林有害生物（病、虫、草等）种类、分析其发生发展或流行规律以及应用绿色防控技术控制重要有害生物的能力[3-4]。
　　植物保护学实践教学包括植物保护学实验和植物保护学课程实习两大部分，其功能是巩固学生掌握的植物保护学理论知识和原理，培养学生的实践和应用能力。由于地方本科院校“植物保护学”实践教学体系长期照搬传统的实践教学体系，出现了实践教学方式相对单一、实践教学内容落后、实践考核体系不合理等一系列问题[6-9]。针对上述问题，笔者对地方本科院校的“植物保护学”实践教学体系进行了改革，通过实践教学方式多元化、实践教学内容区域前沿化和构建科学合理的考核体系，有效提高了学生的应用和实践能力，为地方本科院校“植物保护学”课程的改革提供了新思路。
　　1 植物保护学实践教学存在的问题
　　1.1 实践教学方式相对单一 目前地方本科院校植物保护实验和课程实习的方式相对单一，违反了培养学生应用和实践能力的初衷，导致教师实验、实习工作量大，学生实践和应用能力难以提高的问题，严重阻碍了地方本科院校技术技能型人才的培养[10-12]。植物保护实验主要分为：验证性实验、综合性实验和自主设计实验[3-5]。地方本科院校由于自身条件的限制，实验教学方式相对单一，大部分开展的是验证性实验，即使开展了综合性实验也是验证性实验的简单组合，很少或者几乎不开展自主设计试验[11]。因此，地方本科院校实验的主要方式为：教师讲解演示，学生按照实验步骤模仿操作，提交实验报告。
　　植物保护学课程实习同样存在这一问题，课程实习前给学生下发了实习手册，教师讲解植物保护学课程实习内容和注意事项，简单规定学生课程实习需要完成的任务[6]。学生分成小组，教师带领学生或者学生直接到田间或野外进行植物保护学课程实习，采集或者鉴定有害生物标本，然后提交课程实习报告，实习教师给出课程实习成绩。这种实习方式导致大部分学生主动学习知识和技能的意识差，出去仅仅是走过场或转一圈，把课程实习当成了郊游，采集和鉴定有害生物标本交给老师，课程实习结束后，学生实践和应用能力很难得到锻炼和提高。
　　1.2 实践教学内容陈旧，针对性不强 植物保护学实践教学内容陈旧，针对性不强，无法满足现代创新应用型技术技能型人才培养的需要[6]。仅拿实验教材来说，还是2004年高等教育出版社出版的丁爱云主编的“植物保护学实验”，虽在植物保护的实践教学中发挥了重要的作用[5]。但植物保护学新理念、新技术、植保新器械、新药品等日新月异，原来的植物保护学实践教学内容已经无法与现代社会接轨。就枣树有害生物来说，过去北方枣树爆发的主要虫害为：枣尺蠖、桃小食心虫、枣镰翅小卷蛾等，近年枣树主要虫害则变化为：枣飞象、绿盲蝽、枣镰翅小卷蛾、枣瘿蚊等，并且在新疆出现了新的检疫性害虫——枣实蝇;枣树的病害方面也发生了很大的变化，例如在山西部分枣区出现了新的病害——枣黑顶病。实践教学内容根本没有涉及这些新的内容和变化，或者仅仅是简单描述。其次，原来植物保护学的实验和实习内容大部分是针对植物保护知识和原理的验证。也就是说，大部分是有明确的定论的“广谱”实验和实习多，而反映学科前沿和地区问题的试验和实习少，造成实践教学的内容与地方产业结构脱节[12]。对于地方本科院校来说，主要是培养服务地方的应用型技术技能型人才，实践教学内容只有针对地方区域经济，具有地方区域特色和特点，才能激发同学兴趣，更好地为地方服务。因此，植物保护学实践教学内容陈旧，针对性不强，严重制约着实践教学的开展。 　　1.3 实践教学考核体系不合理 目前植物保护学实践教学考核方式尚未建立客观、科学合理的评价考核体系。具体来说，植物保护学实验的考核构成主要是：学生的平时成绩占80%（平时成绩主要由实验报告成绩70%和考勤成绩30%组成），期末考核成绩占20%，实验报告成绩主要来源于学生的实验报告。植物保护学课程实习的考核由实习报告（70%）和考勤（30%）构成，主要依靠实习报告进行考核。实验报告和实习报告成绩为主的考核方式，导致学生不愿意深刻理解实验的目的，实验和实习积极性和主动性不高，不愿意动手，把大量的实验和实习的时间花在编数据、抄袭实验和实习报告上，导致植物保护实验和实习达不到预期的效果。
　　2 植物保护学实践教学体系改革与创新
　　2.1 实践教学方式多元化 在传统的植物保护实验教学方式中，主要是验证性实验的开展，在以后的植物实验课程中，改变为综合性实验和自主设计实验。综合性实验就是让学生先查资料了解地方的有害生物，再让领学生到地方院校所在区域的田间地头，带着工具书直接对区域内的特色农作物的有害生物进行田间采集和诊断。自助设计实验就是组成一个团队，以1位同学为主要负责人，以2～3位同学参加人，组成研究团队，依托植物保护实验室，当地的相关植物保护或者农技部门，针对地方高校所在区域特色农作物出现的病虫草害问题，进行统计;教师选择一些难度适中的问题，让学生自主进行试验设计试验方案，解决生产中遇到的实际问题。在综合性实验和自主设计实验的过程中，学生用VCR进行记录，试验结束后统一进行汇报。
　　在植物保护学课程实习方面，将集体实习改成分散实习，积极引导学生以各种方式参与到植物保护的科学考察、科研和实践项目中来。学校的动植物标本馆和植物保护学实验室为了充实标本库，每年都采集昆虫和病害标本。今后教师仅仅列出需要采集的标本名单，学生为主体进行采集和鉴定工作。对学生分组，每组大约5～6人，到田间地头实地采集病虫草害标本，对于采集到的标本，让学生按照参考书进行鉴定。如果遇到无法鉴定的标本，教师联系相关专家，让学生整理成图像和视频或者带着标本，请教相关专家进行鉴定。这样一来，既可以巩固课堂的教学效果，也可在实地培养学生分析和解决问题的能力。
　　教师积极联系，利用相关高校和企业的资源，进行“植物保护学”的科研和应用实践。具体来说，中国农业大学、西北农林科技大学、北京林业大学、中国科学院动物所等高校和科研机构，每年都来陕北的毛乌素沙漠做植物保护方面的科研实验。陕西美邦药业集团、山东木美土里生物科技有限公司、中国农科院植保所农药厂等企业，每年都会在榆林地区做药效和植物保护技术的推广。通过前期教师和同学的积极联系，构建了长期合作的平台，榆林学院以学生的形式参与到上述高校科研院所和企业的项目中去，参与科研和实践项目，这样可以增加学生的科研和实践应用能力。积极利用大创项目，提高学生的动手能力。“植物保护学”课程组教师或植保学科其他教师为指导教师，自己提出课题或教师指定课题，申报学校或学院的大学生科研训练计划学生项目;立项后，及时查找资料，明确实施方案和具体研究方法或技术。在导师指导下，完成相关课题内容，递交总结报告，并作答辩汇报。
　　2.2 实践教学内容区域化和前沿化 在实践教学内容方面，要结合院校所在区域的特色，紧跟学科前沿与新技术、新产品接轨。首先，安排学生熟悉的具有区域特色的农林作物为主要内容进行试验和实习，往往会收到事半功倍的教学效果。陕北地区主要以玉米、马铃薯、绿豆、谷子、枣、苹果的有害生物为主，将这些熟悉的内容用于实验中会收到很好的效果。其次，实践教学的内容一定要结合学科前沿，将新知识、新技术和新产品贯穿到实践教学内容中，容易激发学生的兴趣;否则学生会感觉老生常谈，内容陈旧，无法引起学生的兴趣。例如在陕北地区玉米、马铃薯等农作物，已经实现了规模化种植，目前使用无人机对病虫害进行防治已是主要的手段，在植物保护实习中加入“无人机飞防”这一实习内容，由企业提供实习机械，就深受学生的喜爱，也为学生就业提供了新的途径。最后，对于地方院校来说，植物保护器械、药品和技术的学习是重要内容之一。将来很多学生的就业岗位是经销农药、植保器械等农资产品公司，或者自身成为新时代掌握新技术的农民，将这些内容加入到植物保护试验和实习是非常必要的。例如，在植物保护实验中加入了新农药和传统农药的药效对比，将植物免疫蛋白农药——阿泰灵、中生菌素、瓢甲敌等新农药，同一些传统的农药药效实验进行对比更能引起学生的兴趣，更具有实践价值。
　　2.3 构建科学合理的考核体系 原来实践教学考核体系不科学、不合理，无法适应当前培养技术技能型人才的需要[6]。本院植物保护课题组根据改革后的植物保护实践教学方式和内容，构建了科学合理的考核方式，新建的植物保护实验考核体系见表1。由表1可知，实验教学体系的考核体系集成构成包括以下3个部分：平时成绩、期末成绩和实验技能成绩。期末考试成绩修改为现场考核，有利于调动学生的主动性，加强对实验基础内容的掌握;增加了植物保护实验技能考核部分，将实验技能成绩纳入到植物保护实验成绩中，学生会注重自己的实践技能的提高，学生在实验技能汇报展示中，相互学习、相互促进，有利于提高实验效果。
　　新建的植物保护课程实习考核体系见表2。由表2可知，课程实习的考核成绩构成变成了3个部分，实习报告、实践和行业导师。学生在基本的课程实习结束后，将参与到学校、科研机构、企业的科研项目和实践中去，据此增加了实践成绩和行业导师评分。实践成绩是学生通过实习、参与科研项目和实践后回学校后提交的汇报，教师和学生组成评委进行打分;行业导师成绩是学生参与科研项目和实践后，相关行业导师结合学生考勤、参与项目的程度等综合表现给出的成绩，这样将会督促学生积极参加到科研项目和植物保护实踐中去。
　　3 结语
　　植物保护实践教学是培养学生植物保护的实践和应用能力的重要环节，在地方院校技术技能型人才的培养中发挥着重要作用[6-7]。由于地方本科院校自身和客观条件的限制，出现了实践教学方式相对单一、实践教学内容落后、实践考核体系不合理等问题[7-11]，导致学生的应用和实践能力难以提高，严重制约了地方院校应用型人才的培养。榆林学院植物保护课题组通过长期的摸索和实践，采取了实践教学方式多元化、实践教学内容区域前沿化和构建科学合理的考核体系等多项改革措施，学生的就业率逐年提高，深受企业和农业相关部门的欢迎。与此同时，学生的考研率也明显提高。通过“植物保护学”实践教学体系改革，提高了学生的实践和应用能力，收到了良好的效果。 　　植物保护实践教学改革在本院取得了良好的效果，这仅仅是一个开始，尚需要不断的探索和改革。也就是说，植物保护实践教学改革是一个长期不断摸索和创新过程，不可能一蹴而就，一劳永逸。随着社会的发展和更兄弟多院校的不断努力，植物保护实践教学体系将会不断完善，为社会培养出更多的应用型人才。
　　参考文献
　　[1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发[2015]7号
　　[2]吴普特.在欠发达地区建设一流大学的战略思考[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2019，19（1）：1-6.
　　[3]叶恭银.植物保护学[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
　　[4]徐洪富.植物保护学[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[5]丁爱云.植物保护学实验[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　[6]沈登荣，何超，袁盛勇，等.地方本科院校《植物保护通论实验》教学改革与实践[J].安徽农学通报，2016，22（4）：143-144.
　　[7]齐慧霞.提高园林植物保护学教学质量的探索与实践[J].河北职业技术师范学院院报，2001，15（1）：49-51.
　　[8]纪春艳，凌冰，潘汝谦，等.“植物保护学”教学优化与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（1）：84-87.
　　[9]张海燕，王丽艳，赵长江，等.《园艺植物保护学》虫害部分实验教学改革的探讨[J].安徽农学通报，2013，19（7）：162-163.
　　[10]李如飞.浅谈PBL教学模式在植物保护教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（27）：190-191.
　　[11]刘铜，候巨梅，左豫虎.园林植物保护双语教学的实践与探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（2）：19-20.
　　[12]秦新生.农业院校校园植物资源在教學实践中的充分利用——以华南农业大学为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（11）：229-233.
　　[13]花蕾.植物保护学[M].北京：科学出版社，2009.
　　（责编：张宏民）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14725022.htm