情境观察，发现深刻的理性之美

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　　在情境观察中，引导儿童对观察所得的表象进行分析、加工，思考辨析，从而会获得对事物或事件正确而深刻的认识。如果没有思考的伴随，再多的观察也是外部的，不会对儿童的认识产生深刻的改变。只有在观察时伴随理性思考，才会获取深刻而丰富的写作素材。
　　三年级是孩子经历“十岁”的一个特殊年级。在“感恩有你 幸福成长”活动中，教师创设一个个体验情境，“我是孕妈妈”“保护蛋宝宝”等。在“我是孕妈妈”的体验活动中，学生腰上绑着和自己出生时一样体重的米袋子，体验自己出生前一天的妈妈的生活，体验时间为24小时。在“孕妈妈”爬楼、系鞋带、去散步，这些真实的换位体验中不仅感受妈妈的辛劳，也在体验着思考着成长的内涵与意义。
　　“我是小蚕农”活动，意在让学生体验生命神奇、培养责任感，但有学生把喂养蚕宝宝的任务转交给家长来完成，让活动成了家长的负担。于是，我设计了“真假桑叶”的连续观察活动。
　　我把从小区里找来和桑叶很相似的一种植物叶子，作为“特殊的奖励”，不动声色地“奖”给了全体学生，并请学生们观察老师发的“奖品”。有学生发现今天的“桑叶”表面有细绒毛，与曾经看到过的桑叶样子有不同点；也有学生通过闻，发现这片叶子没有桑叶的气味。他们对这是不是一片桑叶产生了怀疑。但也有学生说他们家楼下的胡桑叶就是这样大，而且茎脉也是从主茎出发连向四周，这绝对是一片桑叶。学生莫衷一是，谁也说服不了谁。
　　于是我布置学生用老师的奖品回家喂蚕宝宝，并进行观察。
　　第二天，我又发了一次真正的桑叶，引导学生观察。学生结合前一天的观察，回顾“真假桑叶”的整个观察活动，对整个事件有了自己的思考。很多學生经历了由“不信”到“相信”到“不信”的一波三折的过程，经历这样的连续观察后，学生有了自己的思考：
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有通过自己的实践，才能获得真正的知识。
　　生活中有权威，但是不能膜拜权威。
　　不能“人云亦云”，要有自己的想法。
　　只有通过观察才能发现事情的真相，“想当然”很多时候会得出错误的结论。
　　这样的情境观察，儿童得到的是对事物、事件更深刻的认识，收获了人生的哲理、处事的态度。观察中的理性思考使学生的表达不仅言之有物，更言之有理。
　　（节选自《情境观察：给儿童一双发现美的眼睛》一文，作者顾祝群，江苏省南通师范学校第二附属小学）
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