百变水管

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　　观察目标
　　1.通过提供的材料，发现一物多玩。
　　2.体验探索与发现的乐趣。
　　观察分析
　　观察一：在班级走廊的上，我投放了一份底结构材料：不同的珠子、透明水管和水管弯头。这一天和往常一样开始了区域活动，我看见海宁第一时间发现这份材料，并开始玩起来了。最初她只是简单的拼接，并在管道口投珠子，发现珠子会往下掉，此时吸引来了殷浩哲和林昱辰，殷浩哲问：“可以让我们玩一下吗？我们把水管接成兩条来比赛。”只听见林昱辰很慷慨的说：“好吧”！玩着玩着，他们两个就争吵起来，昱辰说：“我的珠子落得比你快，我赢了”浩哲说：“不对，不对，你比我先投，要不我们再试一次。”海宁在旁边看见了说：“不对，不对，你们是同时投的，是你们的珠子不一样。”在他们争吵时，我在思考，是不是我该介入了？可当我听到海宁的话，止步了。
　　观察二：海宁说：“刚才我让你玩，现在你也让我玩一下，你去帮我们捡珠子，”昱辰有点不开心，走了，我以为她是生气走了，没过几分钟，她从隔壁班拿了一块KT板过来，说：“我们用这块板来接珠子，然后在板的两边用养乐多的瓶子挡住，这样我就不要捡了。”可是昱辰还是很失望的看到养乐多的瓶子被撞到了。
　　观察三：看到养乐多的瓶子倒了，我以为昱辰会放弃不玩了，当时我再次思考着，我要不要过去安慰一下她，不然她会失望的。可是我还没走过去，就听到她开心的叫了：“保龄球倒了，保龄球倒了。”殷浩哲也跟着叫：“哇塞！我们可以这样打保龄球。”事实验证自己多虑了。此时，海宁看了看说：“有什么好高兴的，又不是最棒的，我还可以让珠子踩水车。”说着就跑到科学区随手拿了一个水车，放在了托板的旁边，（图五）并得意的说：“现在我们来看看珠子会不会踩水车，赶快投珠子。”
　　采取措施
　　根据《规程》：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园教师应充分利用游戏”促进幼儿能力和个性的全面发展。当孩子在游戏中出现问题时不一定要告诉他们怎样做，也不要过早的介入，相信他们会有足够的智慧去解决存在的问题，教师应给孩子探索的时间和自由学习的过程，幼儿在游戏过程中，材料会服务于他们的游戏意图，而不是教师的预期目标。但是孩子们依然在材料面前，通过材料的各种操作，会实现关键的经验，甚至比教师预期的目标更惊人，更高明。教师要改变观念，要从“以教为核心”转变“以学为核心”。
　　获取成效
　　从这一次的低结构化游戏过程中，发现幼儿经过了三个过程。他们是从开始探索----无意呈现---有意呈现的过程。很多老师担心低结构材料体现不出孩子的游戏水平，特别是小班的老师，在缺乏“说明书”或者《指南》引导的情况下，老师不会评价孩子的游戏水平，如果我们能够耐心的跟踪一下孩子与低结构材料互动，并观察一段时间会发现，随着孩子和低结构材料互动的经验积累，随着孩子思维水平的提高，孩子操作开放性材料呈现出来游戏细节会越来越多，越来越来复杂，在游戏中整合的材料也越来越来丰富，这些都体现孩子游戏水平的提高，但是这个过程是需要策略指导，策略实施和整理反思的不断循环的过程，在幼儿的探索中教师才真正从观念转变为行为，从环境控制幼儿到幼儿主导环境，教师的教学从关注目标到关注幼儿 ，教师的教学从关注计划到关注过程 ，从重计划的书写到重观察反思的书写，教师的角色作用和角色变化非常的重要。孩子们在游戏中的变化：孩子“乐”起来了 ，激发幼儿的学习兴趣 。孩子“忙”起来，在游戏中学习，发挥了幼儿的自主性。孩子“活” 起来，提高了幼儿解决问题的能力，思维更加开阔，我坚信这个百变水管的故事永远没有结束，我期待孩子们更多的精彩探索呈现，也期待我自己在不断的挑战中获得更多的成长。
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