寓情感教育于语文课堂

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　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，可以調动学生学习积极性、释放学习潜力，有效地提高学习语文的能力，使学生在潜移默化中受到深刻的情感教育。
　　小学语文教学要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在语文教学活动中教师应重视并加强情感教育的渗透，充分挖掘情感因素，寓情感教育于语文教学之中。
　　一、以情激趣，学文明理
　　首先，在课堂教学中要寓教于“趣”，兴趣是学生学习的内在动力。学习兴趣可以使学习处于积极的精神状态，可能激发一定的情感，唤起某种动机，能让学生在快乐的氛围中轻松愉快地接受知识 。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入大脑最隐蔽的角落。”在课堂教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，激发他们的学习兴趣，教师就应该富于情感地教学。如果教师能声情并茂、挥洒自如地以声激情，巧妙地创设情境，以自己的情感体验来带动、引领学生的情感，就能产生“亲其师，信其道”的效果，就能使学生爱学、乐学语文这门功课，从而达到融情于景的效果。如四年级下册《一个中国孩子的呼声》是一篇饱含深情的怀念父亲的书信。雷利笔下对父亲的回忆与感悟，让人感觉亲切而痛心。对于小学生来说，理解文章的主题并有一定的难度，如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发渴望和平的情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，学生的情感是否调动是本文教学的一个重要因素。在课堂教学中，我做了以下安排：（1）采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，让学生产生一种情感意境，为课堂教学打下良好情感基础。（2）在教学中，创设情境，以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。（3）师生共谈自己与父亲之间的感情。由于充分激发了学生的情感因素，学生深深体会到了雷利父亲所体现的博大无私的热爱和平的情怀，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
　　二、以读激情，朗读有悟
　　纵观现行的小学语文教材，“文质兼美、形神俱佳”，贮藏着大量的情感因素，常常需要我们纵情朗读、放声吟诵，才能解其意，晓其情。朗读是语文细酌入味的佳法，语文教学本身就是语言教学，多读课文，多训练语感，必将能驾驭文字。我们可以充分利用课文语言的美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感。朗读的形式很多，有抓关键词重复读、减词改变原文对比读、换词改变原文对比读、加词改变原文对比读、提示起始承接读、创设情境读等等，教师要根据感情的需要，选择适当的形式使学生充分地读，读出韵味，读出感情，受到熏陶。
　　三年级上册《听听，秋的声音》是描写秋天大自然里一些特有的声音的一首诗歌。诗歌语言精练，表达富有韵味，展现了秋天的生机和活力。全文共6小节，韵律和节奏很美，读起来琅琅上口，是一篇美文。我把教学重点放在了朗读，引导学生读中感受朗读的快乐，体会这首诗的语言美。如在第一、二小节教学中，听听黄叶道别的话音，为了使“抖抖”“振动”两个动作突显出来，可采用抓关键词重复读的方法来读，来感悟诗的内涵，以达到培养学生的语感的目的。树叶、蟋蟀发出的拟声词“唰唰”“唧唧”等词可以选择提示起承接读的方式来读，并读得轻快一些，让学生在读中感受秋天的活力。之后的几个小节，通过不同形式的朗读，让学生在读中感受到大雁叮咛的温暖、田野丰收的喜悦。通过朗读，把学生引到了秋天的意境之中，使之如临其境，唤起感情共鸣。让这节语文课变得郎朗有声，情趣盎然，在这样的情感氛围下，何愁学生不能得到美的熏陶呢？
　　三、以情悟文，阅读有据
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高语文教学水平，提高学生的阅读分析能力，是一个很重要的环节。教师同文本的对话，除了对文本内容的初步了解，更应该与文本作者，与作品中的人物进行心灵上的沟通，从而产生强烈的思想共鸣，然后在教学过程中去引导学生探寻作者的心路历程和情感体验，学生就能更好的理解、品味作品的创作意图及主旨，达到以情悟文。
　　如在学习《鱼游到了纸上》这一课时，文中的一句：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。“一丝不苟”写出聋哑青年画画认真、细致，一点儿也不马虎。“有时……有时……”写出聋哑青年画画时的动作。有如文中那一句：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。“呆呆地”“静静地”“不说一句话”等词说明聋哑青年“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。作者重点写了聋哑青年的画鱼、看鱼，采用动作、语言、神态描写，聋哑青年的形象就给读者留下深刻的印象。
　　在这个过程中，教师做一个忠实的引路人和点拨者，让学生与作者进行情感交流，去做主动的探究者，学生理解了文章的主旨，在作品中探寻到作品的情感，在领悟知识的同时，也提高了阅读分析能力。
　　总之，在语文教学中渗透情感教育，不仅充实了教学内容，扩展了教学形式，还提高了语文课堂教学的实效性，真正地发挥了语文学科的人文性特点，让学生乐于学习语文， 也让语文课真正成为学生学习的乐园。
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