浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略

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　　摘要：课堂是进行教学活动的主要场所，是教师的教和学生的学顺利展开的必备条件之一。要使每堂课有效、顺利的进行，就必须排除课堂教学过程中的各种干扰。在实际的教学过程中，学生的课堂问题行为时有发生。这些与正常的课堂学习不相符的行为不仅会影响学生自己的学习，也会妨碍其他同学的学习，甚至直接阻碍课堂教学质量的提高。作为教师，面对诸多课堂问题行为应如何应对呢？
　　关键词：听觉障碍学生 课堂问题行为 干预策略
　　课堂是进行教学活动的主要场所，是教师的教和学生的学顺利展开的必备条件之一。要使每堂课有效、顺利的进行，就必须排除课堂教学过程中的各种干扰。在实际的教学过程中，学生的课堂问题行为时有发生，这些与正常的课堂学习不相符的行为在阻碍课堂教学质量的提高的同时，也给教师本人带来了莫大的工作压力。听觉障碍学生有其特殊的生理、心理特点，课堂问题行为的干预也具有一定特殊性。本文简要分析了听觉障碍学生课堂问题行为产生的原因，并针对不同原因提出相应应对策略，希望在已有研究的基础上提出一些有效的策略和建议，以帮助广大教师更好的规范课堂教学秩序。
　　一、概念界定
　　1.听觉障碍
　　听觉障碍又称聋、重听、听力障碍、听力残疾等。由于研究角度不同，不同的学者和研究机构给听觉障碍给出的定义也有所不同。本研究采用《特殊教育词典》中对听觉障碍给出的定义：听觉障碍是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。”
　　2.课堂问题行为
　　关于“课堂问题行为”的概念界定有很多，研究者们对于“课堂问题行为”概念的界定各有侧重，但以下三点却是一致的：1、课堂问题行为的主体是学生；2、课堂问题行为会破坏正常课堂教学秩序；3、课堂问题行为会对学生的学习及教学质量产生负面影响。基于研究者们的观点，本文研究的课堂问题行为是指：
　　学生在课堂上表现出来的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。
　　二、听觉障碍学生课堂问题行为原因分析
　　（一）学生自身因素
　　不良的生理条件主要来自大脑与神经系统的功能异常，学生身心上的障碍必然会影响学生的行为。首先，听觉障碍学生的自我控制能力差，视觉上很容易被一些新颖的事物所吸引。其次，学生的性别、性格特征也会对问题行为产生一定的影响。
　　（二）家庭因素
　　家庭是学生的“第一学堂”，家庭结构、家庭经济条件、特殊的家庭事件、父母教养方式等都有可能导致家庭这一重要社会细胞难以在儿童成长的过程中发挥正常功能。
　　（三）学校因素
　　学校教育对个体的发展也会产生重要影响。
　　1.教师因素
　　听觉障碍学生掌握知识、发展智慧、养成能力、形成个性等无不依靠教师的努力。教师不仅要教书，而且要育人，要用自己的意志和品格去影响和塑造学生。教师的教育理念、知识素养、管理方式都会对学生产生极大的影响。
　　2.课堂環境因素
　　如今，很多家长都给孩子配备电子产品以方便孩子的学习、生活，这给学生的生活提供了极大的便利，但如果利用不当也存在着很大的弊端。
　　（四）社会因素
　　社会的不良环境也是诱发学生产生课堂问题行为的因素之一。身处信息时代，学生可以从学校以外的大众媒体获得诸多知识和信息，同时，这也意味着学生更易受不良内容影响，甚至盲目模仿，从而延伸到课堂中。
　　三、听觉障碍学生课堂问题行为干预策略
　　课堂是进行教学的主要场所，课堂问题行为随时可能发生。作为教师，面对诸多课堂问题行为应如何应对呢？本文认为应从两个方面入手，有针对性地采取应对策略，以减少、纠正学生的课堂问题行为。
　　（一）预防干预策略
　　预防干预策略指在学生的课堂问题行为发生之前通过有效的方法减少课堂问题行为产生的可能性。这对教师和家长都提出了很高的要求，尤其是教师。
　　1.扎实课堂教学，提高课堂教学效率
　　教师必须认真备课，选择难易适当的教学内容，细化教学目标，明确重难点，合理安排教学活动，尽可能采取多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣。
　　2.平等对待学生，建立和谐的师生关系
　　良好的师生关系更有利于激发学生的学习积极性，激发学生的学习潜力。首先，教师必须充分了解学生，平等对待学生，提前预设学生可能出现哪些课堂问题行为并制定相应对策。其次，老师应该信任、尊重学生，并学会赏识学生，这样有利于实现心理沟通，促进良好师生关系的形成。
　　3.建立课堂规则，规范学生课堂问题行为
　　在课堂教学中，教师要同时面对多个性格各异的孩子，如果没有有效的课堂规则，就很难对学生开展有序教学活动。因此，教师可通过在班级中制定规则来约束学生遵守。
　　4.增强家校沟通，通过家校合作改善学生课堂问题行为
　　每位家长都有自己独特的教子方法，教师应充分发挥家长的作用，加强与家长的联系，以实现更好的家校合作。
　　（二）控制干预策略
　　控制干预策略主要指在学生发生课堂问题行为时如何进行控制，以防止问题行为的恶化，确保课堂教学的有效进行。
　　1.及时关注学生，适时改变教学方式
　　听觉障碍学生集中注意力的时间较短，在教学进行过程中教师可以适当改变教学方式，采用学生感兴趣的教学活动方式，将其注意力吸引到教学活动中。
　　2.及时鼓励和强化良好行为
　　及时对听觉障碍学生良好的课堂行为进行鼓励和强化。例如上课时通过表扬进行强化，学生就更易向着良性的行为学习。
　　3.采取合适的方式消除课堂问题行为
　　老师可采取合适的方式（如、身体语言、暗示提醒、音量变化等）来消除学生的课堂问题行为。例如，当学生走神时突然停顿，让学生注意到老师的变化，或突然提高音量提醒学生。
　　综上所述，学生的课堂问题行为时有发生，老师必须不断提高自身素质，不断总结经验，根据问题行为的类型、了解学生的个性特点、选择适当的方法对学生的问题行为进行管理，有序进行课堂教学，从而促进学生身心健康发展。
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