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浅谈三年级作文起点教学

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  从教二十年以来,我一直教小学语文,深感习作教学是整个语文教学的重点,也是一个难点。而三年级是作文教学的起点,就更难。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。而教师也是一谈到作文,更是愁眉苦脸。习作教学之所以这样不乐观,原因是多方面的,我认为主要有以下几点:
  一、有恐惧的心理
  实事求是的说,写作文并不难。但是由于一二年级语文教学过分强调以识字为主,忽视说话及写话训练,到三年级才开始抓作文,坡度太陡,学生望而生畏。再加上家长说难,老师说难,在如此的氛围中,学生在心理上已经是不战先败,怎们能指望写出好的文章来呢?
  二、缺乏丰富真切的生活体验
  叶圣陶先生说:“生活如泉水,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”叶老精辟的论述明白地告诉我们,习作之“溪水”来自生活的“泉眼”,没有“泉眼”便无从谈“溪水”。小学生的生活本来是丰富多彩的:充实的家庭生活,多彩的学校生活,五彩斑斓的社会生活等等,都为学生观察生活提供了广阔的空间,都是学生进行习作的极好素材。然而,由于学生的作业负担过重和安全等诸多因素,学校减少了许多本应开展的活动,同龄间少交流,少集体活动。父母工作太忙或外出务工,多数孩子由老人看管,他们无法正确引导孩子。学生年级小,没有自制力。随着电视,网络等媒体的兴起,特别是动画片,电脑游戏使很多学生上瘾,一有时间就按耐不住,几乎占据了学生大部分空余时间,造成学生生活圈子非常狭窄,阅历浅薄,认识水平有限。这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏,写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。
  三、积累太少,语言贫乏
  文章源于积累,只有积累到一定的程度,才会文思如涌,下笔有神。就像一个优秀的厨师,有好的材料,才能炒得出好菜来。因此,我觉得平时非常有必要多看书,多记佳句,多背片段。肚里积累的材料多了,拿出来也方便了,难道还愁写不出好的文章?阅读是间接的生活积累,也是学生在文章写作之前获得生活素材和语言素材的重要途径。但是很多学生贪玩或是没有养成读课外书的好习惯,因此,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。
  针对以上存在的问题,结合学生的实际和个人的教学经验,我从这几个方面做的:
  一是培养学生写作的兴趣。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话、吐真情,不说空话,假话,作文和生活是紧密联系的。
  二是循序渐进早起步。作文教学应当是由说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高的。通常三年级才开始写作文,但实际上,从一年级就应起步,进行低层次的作文训练,即造句,看图说话;到二年级进行高一层次的写话训练,提高写话要求,须简单叙述;经过一二年级的说写铺垫,到三年级就能完成正规的命题作文了。作文具有阶段性和连贯性,教师指导作文要有整体观,在起步早的同时循序渐进。这样,在符合儿童认识能力发展的特点和水平的基础上引导,学生在不知不觉中起步,并不断提高。
  三是培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对三年級的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。
  四是引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。
  五是走进生活,积累写作素材。学生写不出好的文章,往往是没有内容可写。由于诸多因素,学生平日的生活很单调,教师应主动帮学生积累写作的材料。1、校内:开展丰富多彩的活动。
  六是读写结合。所谓读写结合,就是读离不开写,写离不开读。课堂教学是学生获得知识的重要途径。课堂教学中,除了教会学生识字、写字,理解课文内容外,还要引导学生把好词好句运用到自己的作文中。
  七是增加写作量,养成经常写作的习惯。巴金曾告诫文学青年:“写吧,只有写,你才会写。”只有经常性地坚持不懈地真实写作,才能达到提高学生写作能力的目的。写作的形式是多样的:可以是仿写、续写、改写等,可以是写整篇的,也可以是片断描写。学生在写作中,寻找自己的不足,学习和借鉴他人好的写作方法和技巧,使习作水平提高。
  八是改变评改方式。老师通常的做法是:一本一本地改,既费时又费力。因为学生的认知水平,表达能力还没有达到较高水平,即使教师指出了他的错误,他还会再犯,所以这种批改是徒劳无功的。因此,我们要大胆地舍弃这种全批全改的作文评改方法。我喜欢的方式是选择典型作文让学生读,小组讨论指出哪些地方好,哪些不足,并提出怎样修改,共同进步。另外,许多老师在这方面有好的经验可以借鉴,如选择典型作文评改,其余快速浏览,重评讲指导,重及时反馈,活在老师的指导下学生自己批改等等。
  总之,作文水平的提高不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程,只要学生易于动笔,乐于表达,持之以恒,坚持不懈,相信就会成功。
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