中学物理实验课程的教学方法与技巧的探讨
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【摘要】按照新课改要求，物理教育应增强学生主动性，注重物理实践操作，更好地掌握物理知识与技能。为了提高中学物理实验课程的有效性，充分调动学生学习物理兴趣，深入理解物理基础知识，详细介绍了微课教学、仿真教学、分组实验、演示实验、对比实验、设计实验、探究性实验、实验反思等多种教学方法与手段，形成了一整套中学新课改下的物理实验的多种方法，给中学物理实验课程的正常开展提供指引。
【关键词】中学 物理实验 教学方法与技巧
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0238-02
一、引言
按照新课改要求，物理教育应增强学生主动性，注重物理实践操作，更好地掌握物理知识与技能。物理实验教学基于素质教育基本要求，是实现素质教育目标的教学方法，将难懂的物理知识生动化和形象化，激发学生学习兴趣、学习能动性和探究欲望，促进学生综合素质能力全面发展[1]。
二、中学物理教育的现状与问题
现阶段中学的物理教学模式较为单一，往往是物理教师单调地在讲台上对知识进行讲解，学生在下面听，这种教学模式不能保证每一位学生都能够理解并掌握住物理知识。
一方面，经过统计发现，在实际物理实验课堂中，学生进行实践操作的机会不多，物理实验课时安排过少，物理实验课程由于受到实验仪器台套的限制，一般只有少部分学生有进行具体操作的机会，大部分学生只能通过观察教师演示实验来获得物理实验的感性认识[1]。
另一方面，物理在高考中所占的权重比较大，物理科目题目难度较大，需要逻辑思维较强，如果不将基础打好，弄懂物理概念，对于复杂的综合性的试题将无法掌握。所以通过物理实验增强学习物理的兴趣、树立物理思维，为中学阶段的物理知识学习的持续性打下良好的基础。
三、中学物理实验课程方法与技巧
在物理实验教学中，为学生创造一个良好的物理实验环境，采用多种物理实验教学方法与手段，引导学生对物理现象深入思考与总结，将物理实验课程落到实处，对学生形成物理思维，掌握实验操作技能有着重要意义[2]。
（一）微课教学法
教学视频是微课的核心组成内容，根据中学生的认知特点和学习规律，微课的视频时长一般不宜超过10分钟，专门讲授某一个知识点或者一个实验操作。教师可以把演示实验都拍成微课视频，将视频放在学校的共享教学资源平台，这样可以基于微课开展翻转课堂教学，让学生先学，然后老师讲授，或者直接由学生根据视频进行演示实验，用学生自学的知识来巩固老师讲授的内容。
一方面，可以让学生在课前通过多媒体网络设备来观看教师提供的教学资源，然后通过自主思考完成教学任务。另一方面，教师可以在课堂上演示实验开始前，在多媒体设备上播放微课视频，作为课堂教学引入，让学生对教师的演示实验心中有数，提高课堂演示实验的有效性。
微课的应用可以大大改善中学物理实验教学现状，既能解决物理实验教学中某些實验课堂演示不易操作、实验复杂、演示仪器条件限制等实际困难，也能作为正常物理实验课程的课前导入，为物理教学发展提供帮助。
（二）仿真教学法
仿真教学也称为模拟教学，就是用计算机来模拟真实场景，学生用仿真软件进行实验技能训练的一种教学方法。仿真教学能够弥补客观实验条件的不足，比如物理实验教学仪器台套的不足，如果整个学校建一个物理仿真实验室，就可以为每一个学生提供近似真实的物理实验环境，提高学生物理实验操作技能，而不用担心实验材料的损耗和实验仪器的毁坏。
仿真教学因为不受物理仪器台套的限制，所以学生可以在仿真平台上进行设计型实验和探究性实验，增强实验的知识性和趣味性。比如电学实验，完全可以用仿真软件进行实验，也可以由学生自由设计电路图，观察电路图上测出的电压、电流和波形等，然后形成实验报告。
当然，教师也可以在自己进行仿真实验时，采用录屏的方法将仿真实验录制成微课视频，作为微课教学的素材。
（三）分组实验法
分组实验也是针对探究式物理课堂实现的方式之一。3-5个学生组成一个学习小组进行物理实验，完成实验后向教师作简短的报告，经教师同意，即可更换新的物理实验内容。
这种分组实验法，学生可根据教师制定的提纲，自己选择实验的种类和进度，教师在一旁进行指导，对学生的实验成绩进行整组考核，既锻炼了学生的团队协作能力，也能够给学有余力的学习小组提供更多探究性实验和设计性实验的机会。这种分组实验法，尤其在利用仿真实验室进行物理实验时比较有效。
（四）演示实验法
对于农村和经济薄弱地区，无法采用微课教学和仿真教学，那么物理实验课堂演示教学就相当重要。通过物理演示实验，使物理知识更加生动形象，易于学生理解和吸收。比如演示放置两块磁铁的小车，如果小车相互推开，就能使学生明白磁铁的状态是同极相对，产生的斥力也是互相作用力。教师做完演示后，应该选1-2名学生上台重复刚才的实验，调换磁铁的方向看看小车的运行方向，这样学生的感官体验会更深刻，更容易记住物理学原理。
教师在演示时，也可以采用对比试验的方法。比如，教师演示对比两个灯泡并联或者串联时，100W和60W的灯泡哪个亮？就可以很好地让学生了解P=U2/R和P=I2R这两个公式的运用场景。
（五）设计实验法
中学的物理试题中经常有设计类型的题目，那么设计实验法也能够提供这方面的训练。可以引导学生设计一个电路图，设计一个力的平衡装置。这种设计，可以通过仿真软件实现，也可以用电脑画图的方式实现，设计出来的图纸，如果能够在实验室进行实现就会效果更好。这种开拓性思维的训练，可以很好地激发学生学习物理的兴趣，培养物理的逻辑思维能力，促进物理知识的内化。同时将探究性实验的初步方法融入到设计实验中，学生可以从中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为进一步进入大学深造培养创新性人才打好基础。 以设计为主的物理探究性试验，能够提高学生对物理问题的分析能力、想象能力和逻辑思维能力；以研究为主的物理探究式实验，能够大大提高学生的创新性知识探索能力和知识总结能力[3]。
（六）实验反思
中学的教学主要还是以老师课堂讲授为主，学生动手的机会比较少，物理实验的所开课时也不是很多，为了提高学生的参与性，那么实验反思很重要。
实验后学生的反思，可以进一步帮助学生理解实验、深化实验、完善实验，总结实验规律，创新实验设计，揭示实验本质，构建实验与物理知识的必然联系[2]。
一方面，我们可以要求在教师课堂讲授后，要求学生进行反思。比如看完微课视频、看望课堂演示实验后进行反思，反思见到的实验原理、实验现象和实验规律，以及所能拓展的知识范围，形成作业上交。
另一方面，我们要求学生在实际动手做完仿真实验、实验室现场实验、设计型实验后形成详实的实验报告，进行上交，作为素质教育的分数计入学生成绩。
四、结束语
中学物理的基础是实验，通过物理实验得出物理规律，物理规律的总结和建立需要物理实验的验证。在物理教学中，通过物理实验教学来培养学生的综合能力是一个系统工程，不仅要教会学生正确使用物理仪器，掌握正确的物理规律，观察实验得到的物理现象，分析处理不同的实验数据，掌握正确的实验技巧，还要培养积极主动的学习态度、严谨的科学习惯、创新的思维逻辑 [2-6]。
为了提高中学物理实验课程的有效性，充分调动学生学习物理兴趣，深入理解物理基础知识，提出了微课教学、仿真教学、分组实验、演示实验、对比实验、设计实验、探究性实验、实验反思等物理实验教学方法与手段，形成了一整套中学新课改下的物理实验的教学方法，给中学物理实验课程的正常开展提供指引。
參考文献：
[1]刘瑞英.浅谈初中物理实验教学的探索与实践[J].科技风，2017，11.
[2]贾建伟.探索农村初中物理实验教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2018，6.
[3]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013，8.
[4]乔刚.论高中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].学子（教育新理念），2014，1.
[5]展玥.高中物理探究式实验课堂构建探析[J].科学大众（科学教育），2017，12.
[6]王作印.职业院校物理探究式实验课堂构建[J].鸡西大学学报，2014，4.
作者简介：
范思睿（2002-），女，湖南汨罗人，湖南师大附中博才实验中学。
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