开展“先学后教”，实现高效教学
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【摘要】伴随着教育理念的推陈出新，越来越多的教师主张以“以生为本”作为数学课堂教学的指导理念，并通过注重学生的知识学习体验、提升学生的主动探究能力等教学实施目标来进行课堂教学。同时，教师可以通过“先学”“后教”“当堂练”这种教学方法来进行数学教育，并促使学生主动学习、积极探究，进而在教师的指导下完成知识的学习。
【关键词】小学数学 先学后教 高效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0128-01
在新课程标准的实施下，“先学后教当堂练”“以生为本”等新颖的教学理念相继出现在数学教师的视线当中，“先学后教当堂练”不仅可以有效提升学生的数学探究兴趣和课堂参与积极性，还能促使学生在自主学习中建立数学探究主动性、在教师教导中实现重难点知识的突破和掌握、在课堂练习中完成数学知识的深化理解。
一、先学：掌握知识
先学要求学生通过课本知识的查看和预习进行自主学习，并通过自主学习来完成知识的认识和理解。但是，为了使“先学”不至于盲目开展，教师应该结合数学课堂教学的内容为学生进行学习目标设定，并给出合理化的自学指导，保证学生能够合理、高效地完成自主学习任务。
例如，在学习《家居中的学问——小数的初步认识》这一课时，笔者首先为学生设定学习目标为：了解小数的含义、读法、大小比较和简单的加减法;学会使用小数解决生活中的实际问题。接着，笔者以“先学”为课堂教学开展方式邀请自主进行知識的学习学习和问题的探究。因为这一部分知识是学生对数的认识的扩展学习，也是后期小数相关知识的基础。因此，笔者采用这种提升学生课堂参与程度的教学手段来进行课堂教学，不仅可以使学生在自主学习和探究中认识到小数在生活中的使用和巨大的应用意义，还能促使学生在通过自己看书、查找理解小数的含义及基本读写方法。最终，学生通过课本上贴近生活的实例对小数学产生了初步的认识和掌握，并基本掌握了小数的应用与加减计算方法。
二、后教：突破难点
后教，不仅仅是指教师的教学指导，其中还包括学生的自主教授、互相更正与讨论。也就是说，“后教”主要包含学生对于知识的讲述和互相指正，最后才由教师进行知识的补充，并针对学生无法解决的重难点知识进行突破性教育。同时，后教可以显著提升学生的数学参与兴趣，并促使学生在互相指正、知识讨论中拓展知识视野、深化知识理解。
例如，依然以《家居中的学问——小数的初步认识》这部分知识的教学实践为例。学生在先学过程中自主完成了小数基本知识的认识和掌握，并顺利在课堂上充当教师的角色进行知识的总结。但是，在学生的知识总结与教授过程中，有学生提出问题，表示在计算“桌面上的台灯顶部距离地面有多高”这一问题时遇到了困难。接着，笔者引导学生根据数据台灯0.5米和桌子0.8米这两个小数数据进行计算。然后，学生通过问题的小组讨论，表示可以将条件中的小数换算成“分米”，并以50+80分米而得出计算结果。最后，笔者首先肯定了学生对于小数定义和基础知识的总结教学，表扬了学生将小数知识转化为已学知识进行解决的数学思维，并通过细化讲解小数的加减运算来进行小数知识的重难点突破，帮助学生掌握了“相同数位对齐”的小数运算法则。
三、当堂练：深化理解
当堂练的主要教学目的就是在课堂上深化知识理解，并通过数学练习的进行帮助学生实现知识掌握。这种教学开展方式能够检测学生“先学”的学习效果和“后教”的总结情况以及教师查漏补缺的能效。因此，教师应该选取适于学生进行当堂练的数学问题邀请学生进行知识的巩固和学习情况的检测，并借此来实现学生对于数学知识的理解与熟练掌握。
例如，在《家居中的学问——小数的初步认识》当堂练习过程中，笔者通过多媒体设备在大屏幕上放映了几个图片，其中有比跳跃高度的海豚、比尾巴长度的小猴子和小兔子、比游泳速度的企鹅和鲸鱼以及站在梯子上的小明等。接着，笔者要求学生结合图片中信息进行问题观察，分别使用小数知识进行题目解答，并在计算完成后与同桌进行问题的答案对比，进而对于不解、不确定的问题进行讨论和互相解答。经过上述题目的练习，学生已经可以熟练掌握小数的加减运算，并对小数的意义、大小比较等知识充分理解。可见，这种当堂练的形式不仅可以深化学生的知识理解，还能借助课堂教学实践及时解决未解决的数学问题，切实帮助学生实现数学知识的理解与掌握。
“先学后教，当堂训练”既符合“以生为本”教学理念的执行要求，也能够充分调动学生的数学探究积极性。因此，教师应该积极通过这种教学实施方法来开展数学教学，并促使学生在先学中完成知识掌握、在后教中实现重难点突破、在当堂练中深化知识的理解，进而成为一名具备知识学习能力、问题探究能力的优秀学生。
参考文献：
[1]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018（18）.
[2]温素华.也谈小学高年级数学“先学后教”教学模式[J].教师，2018（26）.
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