基于核心素养的“三立”中职美术教学策略探究

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　　【摘要】作为一门讲究个性化艺术创作的美术课程，不止于知识与技能的传授，关注学生核心素养的培养方是重中之重。本文立足于中职美术教育教学的现状，围绕如何培养中职美术生核心素养的问题，结合从教多年的教学经验，从“立项·立美·立人”三大方面逐层深入，具体论述了如何从“分层分类、从点到面、学导为先”整合课程内容，从“多维展示、双线并驱、拓展课外”提升学生的审美能力，以及如何“潜移默化、助力外力、巧搭平台”达到美育立人目的等行之有效的中职美术教学策略，并结合具体教学案例进行分析和探讨。
　　【关键词】核心素养 中职美术 教学策略
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0207-02
　　各种教育理念纷呈的当下，“核心素养”无疑是一股清流，其强调的不仅是知识和技能，而是获取知识的能力并形成品格、素养。当前的教学改革，必须重视学生核心素养的培养，尤其是中职院校。按理说，美术课程在实现学生的美术核心素养培育方面要比文化课容易，然而，笔者从一些所谓的“公开课”“研讨课”中发现，我们的美术老师已经习惯了“知识与技能”，这本身无可厚非，问题是“知识与技能”未能转化为学生的素养与能力。那么，如何把“知识技能”转化为学生的素养呢？在这样的背景下，中职美术教学如何开展，如何培养学生的核心素养，成为摆在广大中职美术教师面前亟需解决的课题。
　　“立项·立美·立人”的中职美术教学模式，就是基于对核心素养的认识，将教学目标与方法进行有效的结合，鉴于我国新课改的教育任务和相关教育理论研究所提出的一种新的美术教学模式。其主要的理论依据就是选择适合的、学生感兴趣的项目任务驱动教学。其教学方式主要是以行动为导向，包括案例教学法、情境模拟教学法、头脑风暴法等等，注重实践教学与理论教学相结合，体现因材施教、增加师生互动。
　　一、行之有道——多管齐下巧分“项”
　　以“分层分类、从点到面、学导为先”整合课程内容的中职美术教学策略，有利于全方位培养学生的美术核心素养。分层分类使学生的学习循序渐进，教学内容与学生的实际发展相互融合；从点到面突出了知识点的内在联系，使学生对知识的理解逐层深入，渐入佳境；学导为先则较好地整合了教学资源，体现了教学方式的多样性。
　　（一）分层分类，循序渐进
　　科学合理的任务设置能够较快地提升学生的学习兴趣，同时还能将复杂的教学内容清晰化。中职美术教学任务的设置是教学过程中重点的内容之一，教师要结合班级内的实际教学进度设置难度适中的教学任务，不能习惯性地布置一项整体的学习任务让所有学生按目标要求去完成。为此，教师要将教学内容转化成不同的任务，将总体课程的教学目标进行拆分，以小的“子项目”展开教学，确保学生循序渐进地学习并完成相应的学习任务。比如教学“速写与默写”课程，笔者将该课程整体的教学目标进行拆分，第一阶段培养学生敏锐的观察能力，第二阶段培养快速的造型能力，第三阶段培养丰富的想象力与创造力。训练中先让学生学会在看似平常的生活中用眼去观察，用心去感知，进而去发现；并要求坚持不懈的速写实践，锻炼和提高主体直觉的判断力和迅速的表现力；同时鼓励深入生活，让那些鲜活的人、景、物点燃他们艺术创作灵感的火花。
　　（二）从点到面，步步为营
　　在对每一项整体的教学任务进行了拆分之后，如何让学生通过美术教学“子任务”的完成掌握整体美术知识呢？就要充分依据“子任务”的设置来把握课堂教学。例如，在“总任务”—“色彩静物写生”的教学时，笔者根据教材将其整合分成“静物摆设”、“技法技巧剖析”、“实践训练”这三项“子任务”。教学“静物摆设”子任务时，先通过实物、微课等让学生学习摆放和构图，要求体现主题、有生活情趣和感染力的同时，再对整组静物的光源色、固有色、环境色及空间层次关系等深入观察、动手练习与讨论改进，并对学生们讨论形成的意见经验加以综合评价，促使他们对该“子任务”的掌握打下一个良好的基础，且为顺利进入后面的子任务学习奠定基础。授课过程中教师要注意对学生每一项学习任务的完成都应积极引导，尽量做到从点到面、由简及繁，且充分利用项目任务驱动教学，增加教师与学生的互动，让学生养成自主学习的习惯，从而有效实现对中职学生美术学科核心素养的培养与提高。
　　（三）学导为先，整合资源
　　随着技术的不断发展，多媒体设备在课堂教学中的应用更加的普遍和多样。中职美术教学也要整合教学资源，充分运用多媒体教学的课堂优势，让美术课堂的教学形式更加多样、内容更加丰富，从而强化学生的审美意识与创作能力，实现美术核心素养的培养与发展。笔者在“装饰画人物篇”教学中，布置学生创作一幅以“大奏鼓”为主题的装饰画，为了让学生对此主题有个深入了解，便充分借助多媒体设备，播放了温岭石塘古镇富有特色的“大奏鼓”舞蹈视频和展示了多幅本土著名剪纸家创作的《大奏鼓》剪纸作品，引領学生鉴赏并介绍大奏鼓的相关背景及特色，使学生学习的注意力快速集中，兴趣一下子被激发，且很快进入创作状态。从交上来的习作看，学生的审美与创作能力得到了有效提升。此外，笔者还教会学生计算机绘画设计软件的一些应用技巧等，使学生灵活掌握并能较为熟练地运用多种表现方法进行装饰画创作。多样化多手段的教学方式让学生在原有基础上更全面的形成了美术核心素养[1]。
　　二、诱之有招——兴之所至“美”自来
　　以“多维展示、双线并驱、拓展课外”提升学生审美能力的中职美术教学策略，能够对学生的美术核心素养展开个性化培育。多维展示易激发学生的学习兴趣，从多角度去认识美术；双线并驱旨在学生学习力的提升，通过合作互动培养学生的实践应用能力；拓展课外则全面有效地培养了学生的审美表现能力，真正将所学知识融入生活。
　　（一）多维展示，兴致盎然
　　学习兴趣的激发和培养能让学生的学习动力与课堂活跃程度有明显的提高。教师可以充分结合项目任务驱动教学来激发学生强烈的好奇心与兴趣[2]，通过运用丰富的美术教学资源，多手段多维度的进行课堂教学，使学生更加直观的体会到美术学习的乐趣。例如，学生学习“平面构成之拓印法”前，笔者提前两天在教室园地墙上布置以风格迥异的优秀拓印作品供学生们探究欣赏，课堂上教师边介绍边让学生观看树叶拓印的步骤和效果展示的微课，将学生引入学习情境后，便要求他们自己动手进行拓印的尝试，期间自行讨论与解决拓印过程中出现的问题，教师适时予以点拨。学生尽兴“玩乐”的同时学习和掌握了拓印的相关知识与方法，活跃的课堂气氛也使学生们始终保持一种积极的状态。学生在实践尝试中领略到了美术的奥妙，更引发了他们的探究欲望，为培养和提高美术学科核心素养打下了良好的基础。由此可见，多维的教学展示活动使学生轻松愉快地掌握知识与方法，更好地培养其自主学习的意识与能力。 　　（二）双线并驱，提升学力
　　合作探究式学习是教育改革与学生核心素养培养工作中应用最普遍也是备受关注的教学方式。虽然我国的绝大部分学校早前就已将其应用到课堂教学中，但没有发挥出真正优势且流于形式的颇多。中职美术教师可以通过“小组组建-课堂任务抛出-引导问题发现-探究解决-即时评价”这种教学链式，组织学生开展有效的合作探究式学习，以提升学生的学习力。课堂上教师由传统的知识讲授者转变成学习引导者，结合实际抛出学习任务，让学生自发探索问题与相应的解决方式。比如在“平面构成之空间构成”教学时，把班内学生按学习能力、个性特长等进行搭配组建学习小组后，先让学生根据导学案对如何在二维的平面纸上表现立体的空间进行讨论，然后以小组为单位开展“教室一隅”的空间设计并发表各自的见解，期间师生共同对各组发表的见解开展交流与点评，并达成共识。通过合作互动充分培养了学生的实践应用能力，一定程度上提高了学习力和实现了中职学生美术学科核心素养的培养[3]。
　　（三）拓展课外，无缝对接
　　将知识应用于实践的能力是中职学生核心素养的内容之一。平日教学中教师可充分利用当地的美术馆、展览馆、自然风光等等资源开展教学实践活动，也可组织校内外写生采风活动，让学生的审美表现能力及创新能力得到进一步提升，完成对学生美术核心素养的培养。最近，笔者就在实际教学中组织学生参观了新建成不久的一间私人艺术馆——温岭莫奈艺术馆，引导学生在鉴赏馆内的艺术展品的同时，邀请艺术馆负责人对展品进行一一介绍和解说，大大丰富了学生的艺术知识储备，激发了学生的美术创作灵感与创新能力。组织户外写生实践活动，带领学生观察和感受自然景物，加强学生的取景与构图能力，通过写生创作活动，使学生深切的理解“艺术源于生活而高于生活”这句话的含义，真正将课内外所学融入生活，同时更让学生对生活、对生命产生热爱之情，美术核心素养也于无声处得以培养。
　　三、教之有方——巧把金针度与“人”
　　以“潜移默化、助力外力、巧搭平台”达到美育立人目的的中职美术教学策略，能够让学生的美术核心素养得到有效的提升。潜移默化注重培养学生创新的勇气，提高自我評价与反思能力；助力外力能极大激发学生内在的学习动机和潜能，拓展思维能力及创造力；巧搭平台则开阔了学生的视野，加快造就一批具有创新创业能力的综合新型中职人才。
　　（一）潜移默化，静侯花开
　　核心素养评价体系的建立能够让师生间的交流和学生的美术学习热情得到有效的提升[4]。教师要结合教学实际情况，建立科学的核心素养评价体系，让学生能够更好的了解学习现状，通过将美术能力提升这一抽象的概念量化以建立学生的自信心。教师的鼓励会让学生在学习中投入更多的热情，使他们的美术核心素养得到形成与发展。教师对学生进行评价时必须注重培养学生创新的勇气，引导学生开展自我评价与反思。诸如，笔者在《标志设计》课程的教学时，通过设定“节约用水、关好龙头”的主题，让学生为自己的宿舍盥洗台墙上设计与绘制提示性标识，并在小组内分享其设计理念，同时结合小组中其他成员的创作理念，学生对自己的标识创作加以反思和不断修改，使设计出的标识更加趋于饱满完善，并最终由学校将录用作品制作成成品布置在每个宿舍。这样的教学活动无疑潜移默化中培养了学生创新的勇气，提高了自我评价与反思能力，且增添了学生的自豪感。
　　（二）他山之石，可以攻玉
　　创新性是学生美术核心素养培养中的一项重要内容，中职学生的美术教学对此更应加以重视。教师要设法激发学生内在的学习动机和潜能，拓展其思维能力及创造力。教学中要充分结合不同地域的艺术文化与特色，引导学生深入了解，学会为我所用。例如，笔者设计的一项“图案创作”实践活动内容，就是结合了本土特有的“温岭石窗”艺术，要求学生通过对各种花样的“温岭石窗”图片进行鉴赏，并到当地打制石窗的工作场参观，对其艺术特点和制作流程等有一定了解后，再组织学生帮助市内一知名石文化企业开展对“温岭石窗”图案的创新设计和绘制，被企业采用的设计方案予以一定的奖励。诸如此类充分联系地域文化与特色、借助外力的校企合作型实践活动不但拓宽了学生的美术创新思维和想象力，而且培养和提高了学生的创新创业能力。
　　（三）巧搭平台，以美育人
　　搭建好的平台能够不断开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，为学生提供多元化的学习渠道和良好的发展空间，进而达到美育立人的目的。课内教师适时利用多媒体为学生播放相应的教学微课、视频短片，抑或示范、展示、剖析相关的艺术作品，帮助学生更好、更快的理解知识和掌握技能，提升综合能力水平；课外鼓励学生充分利用电脑、手机等媒介，广泛查找、搜集美术资源，浏览名画名作，组织学生参观各类艺术展览活动，参加各级美术作品评比和技能大赛，开展校企合作、现代学徒制以强化学生的实践应用水平和创新创业能力。量身打造的平台使学生的艺术视野不断被拓宽，艺术审美水平及综合能力逐渐被强化，学生的美术核心素养得到了进一步内化，更为社会培养一批全面发展的综合新型人才创造了良好条件。
　　作为一门讲究个性化艺术创作的课程，美术重在于感受美、表现美、创造美，重在于对学生核心素养的培养。“立项”分“身”有术；“立美”提升学力；“立人”以美育人——为中职美术教学打开了一扇窗，切实地提升了中职生的综合素养。然教学之“路漫漫其修远兮”，我们培养的中职美术生不应只会设计、创造形式美，更应慧眼独具、博古通今，因此，我们一直在路上……
　　参考文献：
　　[1]蒋沛洋.基于核心素养的美术教学探索[J].科普童话，2017（15）：22.
　　[2]李丹.基于核心素养发展的美术教学探究[J].教师博览（科研版），2018（02）：91-92.
　　[3]郑劭煌.核心素养背景下的美术教学[J].教育艺术，2017（10）：26.
　　[4]李依萱.基于核心素养的美术教学思维改变[J].教育家，2017（10）：73.
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