补习对中考数学成绩（A+）的影响

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　　摘 要 家长望子成龙的渴求，中考的选拔制度，愈演愈烈的补习狂潮，让学生的负担越来越严重。本研究采用问卷星及现场访谈的调查方法，运用SPSS进行spearman相关分析和多元logistic回归因子分析，了解该校初中学生数学课外补习情况，探究课外补习与中考数学成绩是否有关，相关性有多大，透析补习的影响，寻找适合学生发展的补习，并提出有效补习策略。不仅为我们中学数学教师提供参考建议，也可为改善初中学生补习具有现实意义的参考。
　　关键词 课外补习 中考A+ 成绩 因子分析
　　中图分类号：G634 文献标识码：A
　　1问题提出及研究综述
　　1.1问题提出
　　人杰地灵的深圳市，每年向国家输送着大量的人才，各地人才市场、企业以及新闻媒体在强调思想、技能的同时，也在不断强化“高学历就等于高收入”的观念。同时，在中考竞争愈演愈烈的情况下，很多同学利用周末补习，短期内提升了自己的成绩排名，故很多家长担心不补习会让孩子的成绩相对落后；再加上各种补习机构的迅速崛起，宣传的热效应，让大家理所当然的认为补习是孩子成绩提升的最正确的选择，可是补习却给学生们带来越来越多的压力。偶然机会，在笔者所任教的学校中，2017届中考，笔者所执教的班级中6名A+学生，只有一名参加了补习，所以，补习是否会影响到中考成绩A+引起了笔者的思考。
　　1.2研究综述
　　补习在本文中是指在学生正常上学时间之外进行的学习活动。很多研究发现：课外补习对学生学业成绩和学习态度的影响，存在一定的争议。一种观点认为，数学课外补习对数学成绩的提高和数学学习的信心有较大帮助。
　　本文中A+是按照深圳市统一标准，指在深圳市初中生水平结业考试（全市统一命题）中，数学成绩排名前5%的视为A+成绩。
　　2研究思路及方法
　　2.1 研究的基本内容和拟要解决的主要问题
　　（1）通过对影响学生考试成绩的因素研究文献的分析、总结；编制适合我校学生的调查量表，并对它们之间的关系作出初步假设；
　　（2）罗湖外语学校初中实验部2018届中考成绩为实验点，发放问卷及量表，收集数据，并进行整理，运用软件进行量表的信度、效度分析，同时运用统计学方法对数据进行相关分析、多元回归分析以及因子分析等研究，以此验证初步假设是否成立；
　　（3）根据结论，对该校的教育教学提出对策、建议。对学生的补习提出合理化策略。
　　2.2研究方法
　　采用参考文献法、访谈调查法、问卷调查法以及SPSS软件多元logistic回归、spearman分析法来研究此次课题。
　　3调查结果概述
　　3.1基本情况分析
　　调查基本情况：采用访谈调查法和问卷调查法相结合，收集问卷91份（男53人，女38人），访谈7人。2018届该校中考中18人获得数学A+的成绩，其中男生11人，占总A+人数的61%，由此可见18年数学中考对我校来说，与传统的“理科男生强”的观念相符.整体补习人数占18人的百分比也是61%.采用spss软件测量问卷可信度，大于0.8，说明可信度良好，本调查具有意义。
　　样本参与补习情况：完全没有参加过补习的有21人次，占总数的23.3%，初一上补习：20.9%，初一下：18.68%，初二上27.47% ，初二下：32.97%，初三上：46.51%，初三下：43.96% ，本样本中，每周平均补习时长为2.456小时。
　　3.2因子分析
　　3.2.1补习时长对成绩等级的影响因子分析
　　补习时长是连续变量，但数学中考成绩等级是分类变量，故采用Spearman 相关分析。相关研究显示：|r|≥0.75时，可以认为变量间存在高度相关； 0.4≤|r|<0.75，可以认为两变量间存在中度相关；0.3≤|r|<0.4，可以认为两变量间存在低度相关。|r|<0.3说明变量间存在弱相关。
　　从数据表明，相关系数r=0.053（p=0.620），远远小于0.5，说明补习对中考成绩等级的影响没有显著性相关。
　　同样采用spearman分析性别与成绩的相关性，仍然没有显著相关。
　　3.2.2 补习阶段对中考成绩等级的影响多因子分析
　　采用多元逻辑回归：显著水平小于0.05，说明自变量对因变量的影响显著，即补习阶段对中考成绩等级影响显著。数据证明：“初一上”补习对中考成绩的影响显著
　　4结论与策略
　　4.1补习与否对成绩的影响
　　主观上：在“补习对你成绩的影响有多大”这个问题上，55%的同学主观上选择了有点影响，但不能说很大；而A+方面，问卷显示60%学生选择“有点影响，不能说很大”，而未参加补习的50%对此问题表示不清楚，只有13%的同學回答有点影响，但是0人回答影响很大。
　　客观上：采用spss多元逻辑回归分析中，发现“未补习对成绩影响”的显著水平小于0.05，所以影响很显著。
　　4.2补习效果的影响因素
　　第一，在补习动机对补习效果的影响方面，笔者采用多元逻辑回归分析，显示显著水平低于0.05，说明补习动机对补习效果的影响非常之显著，其中”主动补习”这一原因最显著；而同时我们由数据中发现，“老师要求补习”与“大家补习我也补习”这一原因的显著水平值高于0.05，说明这两个因素对补习的影响不显著。
　　第二，在“学生学习的态度”与“对待数学的态度”因子方面，同样采用多元logistic回归分析，结果显示显著水平0.092，大于0.05，所以这两方面对补习效果的影响不显著。
　　第三，“补习难易程度”对补习效果的影响方面，36.6%的学生补习的难易程度属于一般，38.4%的学生补习内容的难易程度属于较难，没有任何学生选择难度很高的选项。
　　5启示与反思
　　（1）通过本次探究，笔者意识到：家长、老师、学生要客观看待补习，不跟风，不排斥，不随波逐流，有需要才出发。
　　（2）在本次研究中，问卷调查采用问卷星方式发放，样本只采用该校2018届的学生中考成绩， 样本相对较少。故本次研究数据结果对教师、学生、家长只供参考意义，如果有不当之处，请指正。
　　参考文献
　　[1] 吴晶.初中生数学焦虑、数学自我效能与数学学业成绩的关系研究[J].中国知网，2014.
　　[2] 黄小瑞，占盛丽.家庭作业与课外补习对学生数学焦虑的影响[J].全球教育展望，2015（12）.
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