微课在高中信息技术课程中的应用分析
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摘 要：如今，越来越多的教师将目光转向微课教学模式，实际上微课与信息技术课程的联系最为紧密，二者天然契合。将微课融入高中信息技术教学中，使本专业技术为领域内学科服务，是顺理成章的事。文章探索微课模式融入高中信息技术课程对学习行为的引导价值，以及如何将微课教学模式融入高中信息技术课程。
关键词：微课;高中教学;信息技术课程;学习行为
作者简介：陆晓健，江苏省启东市第一中学教师。（江苏 启东 226200）
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章編号：1671-0568（2019）02-0059-02
从微课入手进行教学改革与创新已经成为一种趋势，从大量的教学案例效果看，它在提升学生学科素养等方面能起到较好的促进作用。但以往的大多数研究都是从教学者的角度探索微课的实施，而笔者认为，从学生的学习行为入手发挥微课教学的价值，更值得探索。
一、微课对学生学习行为的引导价值分析
微课，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课常通过短视频录制的方式在三至五分钟内将某个知识点呈现出来。将微课融入教学，可帮助学生完成对知识点的查缺补漏，针对自己的知识盲区进行专项“攻坚”。如果能够将趣味性元素融入微课视频中，还可为学生带来更好的学习体验和更多的学习乐趣。同时，对于学生来说，通过微课进行学习，还可以帮助他们更好地建立课上与课下之间的联系，使学生在没有教师指导的情况下，也能够通过观看视频实现对知识点的自主掌握。也就是说，微课对学习行为的最大价值在于其更有利于提升学生的自主学习意识及自主学习能力，而这一自主性显然更加符合新时期的教育教学发展理念。
二、高中信息技术课程教学中的学习行为现状分析
现阶段的高中信息技术课程教学中，学生在学习行为上主要存在以下问题：
1. 对高中信息技术课程学习的形式兴趣不足。在高中信息技术课程的学习上，学生出现的第一个问题就是学习兴趣低下。当学生看到厚厚的信息技术教材时，都会不自觉地产生一种天然的恐惧，再加上信息技术教师往往“照本宣科”，教学方式单一，长此以往，很多学生出现了厌烦情绪，在学习行为上也变得越来越消极。
2. 对高中信息技术课程学习内容的需求较弱。从高中生的角度来说，他们是伴随着信息时代而生的，即很多学生在进行信息技术课程学习之前就已经具备了较好的信息技术基础，而目前高中信息技术课程的教学内容中有很大一部分与学生原有的知识和能力是重复的，这显然与学生的学习需求无法契合，因此学生会表现出较弱的信息技术学习需求。
3. 对高中信息技术学科的重视程度不足。通过观察学生在信息技术课程中的学习行为，可以看出很多学生对高中信息技术学科存在重视不足的问题。笔者认为，之所以出现这样的问题，是因为信息技术课程并非高考的必考科目，学生会在潜意识里对投入其中的学习时间和精力进行取舍。
三、微课融入高中信息技术课程教学中的学习行为分析策略
作为高中信息技术科目教师，如何借助微课教学模式才能更好地引导学生转变上述学习行为，更好地完成高中信息技术课程的学习呢？笔者认为应从以下角度入手进行学习行为的改善：
1. 发挥微课教学趣味性，引导学生化被动为主动。针对学生对信息技术学科的学习兴趣较弱的现象，教师可以尝试通过微课教学来转变其学习行为。如通过播放微课视频，使学生在观看和思考过程中获得信息技术学习的快乐体验。传统的高中信息技术教学方法较单一，不能有效地激发学生的学习兴趣，教师如果能有效地发挥微课教学的趣味性，引导学生改变思维方式，加深对信息技术知识的了解，就可以进一步扩展学生的信息技术学习视野，引导学生化被动为主动，为他们以后的信息技术学习奠定基础。
例如，在信息技术教学中，对学生进行硬件系统的介绍是一项非常必要的教学内容，但硬件系统中的键盘、鼠标、主机等都是高中生极其熟悉的，如果课堂上再照本宣科，对其进行讲述性的介绍，显然无法引起学生的倾听兴趣。如果教师从播放微课“不可不知的电脑硬件冷知识”入手，换一种思维、换一种方式进行相关内容的介绍，就会使教学别有一番风味。通过这样的微课观看，学生发现原来键盘中的字母排列顺序之所以是错序的，竟然是为了降低人们的打字速度。除此之外，学生还会知道为什么电脑中的磁盘排列是从C开始，而没有A盘和B盘，等等。而这些教材中没有的“冷知识”，却正是能够引发学生浓厚学习兴趣的内容。
2. 发挥微课教学专业性，满足学生个性化学习需求。正如前文所述，这一时期的高中生本身具备较高的信息技术能力，如果在信息技术课堂中，还对已经可以“打字如飞”的高中生进行电脑打字的训练教学，显然是无法满足其学习需求的。而将微课融入信息技术的教学之中，只需三五分钟的时间，学生所未知的信息技术知识就可以有针对性地展示出来，这种有侧重点的教学模式显然更容易满足学生的个性化学习需求。当然，每个学生的信息技术学习能力不尽相同，教师应当充分地了解学生的个性特点，从学生的角度出发，设计微课教学内容，让学生对微课的教学方式产生兴趣，并根据自己的具体学习能力有选择性地学习信息技术知识，进而有效满足学生的个性化学习需求。
3. 发挥微课教学前瞻性，引导学生以全新视角对待学习。由于各种因素的制约，很多高中生对于信息技术课程的认知存在一定误区，甚至有一些从事高中信息技术课程教学的教育工作者也并未对本学科给予应有的重视。为了使高中生及教师都能够对本学科的学习与教学给予充分重视，教师在课堂教学中可以通过微课的制作将信息技术的发展史以及信息技术的未来发展前景展示出来。而实际上，微课这种教学模式本身就是信息技术发展的一大成果，就是值得广大信息技术教学者引以为傲并将其运用到教学之中的。
例如，在“信息技术与社会”一课的教学中，教师可以利用微课将信息技术的发展历史展现在学生的面前，让他们更加完整地认识到信息技术的过往历史，引发学生的思考，进而憧憬信息技术的未来，学会合理地运用信息技术的成果（如微课），提升其信息技术学习效果。
将微课融入高中信息技术课程的教学之中，不仅可以使学生以更积极的态度去面对信息技术，以更加敬畏的方式去看待信息技术的成果，还能对学生的学习行为进行积极转变，是值得广大信息技术教学者进行尝试的。
参考文献：
[1] 王凤云.微信平台在高中信息技术教学中的实验研究[D].天津师范大学，2018.
[2] 徐亭婷.普通高中信息技术翻转课堂实施的现状与对策研究[D].鲁东大学，2017.
[3] 周雯.信息技术学科操作类微课的情感设计研究[D].沈阳师范大学，2018.
责任编辑 袁静琴
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