提高小学中高年级习作教学实效性的策略探索

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　　【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。要提高学生的写作能力，就要关注作文教学的实效性。本文从提高学生的语言表达能力、锻炼从说到写的能力、拓宽习作思路、提高写作兴趣、培养修改作文的良好习惯这五个方面，开展探索实践，以提高小学生作文教学的实效性。
　　【关键词】小学中高年级；习作教学；有效评价
　　作文教学是语文教学的重要组成部分。但在农村小学教学工作中，习作教学成了语文老师的一大难题，也成了学生望而生畏的“苦差事”。因此，小学低年段的学生升入中、高年段后，习作教学要立足于学生的长远发展，开发并运用多种教学方式，在孩子的学习关键期，培养学生的能力，发掘每个学生的潜力，使语言的交际功能得以最大限度的运用，从而达到作文教学的实效性。
　　一、即兴演讲，提高学生语言表达能力
　　著名教育家陶行知先生曾对“语文”一词作过一段权威的解释：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言联在一起，就是语文。”由此可见，提高学生的语文水平，关键在于锻炼和培养学生的语言表达能力。
　　即兴演讲是锻炼学生口头表达能力的良好方式，具体方法是让学生就一个主题在短时间的准备后进行简短的发言。如在教学《中彩那天》后，我让学生以《最富有时刻》为主题进行即兴演讲。有的学生说：“作者一家最富有时刻是爸爸打电话把车还给库伯那一刻。他们一家是富有的，因为他们没有因为自己贫穷而选择了要车，没有因为爸爸梦寐以求有一辆汽车而选择了要车，他们选择了诚实，选择了有道德。”还有的学生说：“富有，在我的理解中应该是很有钱。但学完这篇文章后，我有了新的理解，一个人有高尚的品德，他内心是很富有的。一个人讲诚信，他的内心是很富有的。当我们答应了别人去做事情，我们能尽力去做，我们是富有的。因此，我们要做一个行为品德高尚的人。”短短的即兴演讲受到听众的赞同和欣赏，激发了学生表达的欲望，通过多次的即兴演讲训练，学生的语言表达能力均有所提高。
　　二、创设情景，锻炼学生从说到写的能力
　　说和写都是运用语言进行交流思想、表情达意的能力，两者是相互促进的。为了有效提高学生的写作能力，我采用从说到写的训练方式，在课堂上创设情景，降低学生的畏难心理，让学生愿意说，喜欢说，最后鼓励学生把心中所想、口中所说的话写下来，达到“我手写我口”。如在教学《劝说》一课时，我先说：“我们今天去公园游玩，你们看前方——”这时我让两位学生扮演吃完香蕉扔果皮的行为。“看到这情景，你会怎样说？”学生们踊跃举手。接下来我又创设了爸爸在家里抽烟、剧院不文明行为等情景，让学生走进角色，用表演的形式进行劝说。学生兴致很高，说得滔滔不绝；我再顺水推舟，布置学生写劝说稿，学生都迫不及待地挥笔写下来。通过口头练习，学生的思维得到了锻炼，写作文就水到渠成了。
　　三、借助思维导图，拓宽学生习作思路
　　很多学生在写作文时感到无话可写，原因之一便是我国教育一味注重课堂教学，忽视了对外界素材的搜集，限制了学生的作文灵感。思维导图是解决这一问题的有效方式，有助于学生获得素材，拓宽思路，激发创作动力。学生通过发散思维、梳理思维，从多角度进行观察、体验，写出的文章自然不再枯燥、雷同。如在教学习作课“一处景物”时，我先让学生聊聊怎样把一处景物写好，再引出写景的四个方面——按顺序、抓特点、表达方法及运用修辞手法，让学生以此为中心将相关的材料进行罗列，并在过程中指导其将材料进行分类、筛选，使文章主题更加突出。通过交流，学生知道了写景可以按参观游览顺序，也知道了要运用排比、比喻等修辞手法突出景物特点，从而对材料的选择范围更加广泛，写作切入点更加细化，写出的习作各有重点，各显风采。
　　四、巧用有效性评价，提高学生习作兴趣
　　叶圣陶先生曾经说过：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出优点。”“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”课堂中的学生学习评价是常见的教学手段之一，有效的评价有助于开启学生的心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
　　在作文教学中，即便学生表现得不理想，我们也要学会“沙里淘金”，找出其闪光点，及时给予鼓励，使他们能有勇气写下去。如教学写作《敬佩的一个人》时，一名平常写作较差的学生在作文开头写道：“我爸爸虎背熊腰，身强力壮，走路健步如飞。虽然他这么神采奕奕，但他站在你面前，你们绝对想不出他居然是一个非常节省、不乱花钱的人。”这段话抓住了爸爸的外貌特征，并运用了过渡句，突出爸爸强壮却节省的特点。在评讲时，我特意表扬了这名同学“对这个单元的理解较好，能把所学的表达方法运用到习作中”，并将他写的那段话投影出来，让同学们欣赏，让那名学生产生成就感，知道自己写的作文也有值得别人学习的地方。通过有效的评价，学生受到鼓舞，学习积极性显著提高。
　　五、搭建平台，培养学生修改作文的习惯
　　俗话说：“好文章是改出来的。”新课标对中年段学生有明确的要求：学习修改习作中有明显错误的词句；对高年段学生的要求则包括修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。教师要把修改的主动权还给学生，让他们学会自我修改。如在《我敬佩的一个人》作文讲评课的“欣赏习作，取长补短”活动中，我让学生根据投影出来的作文，运用本单元的习作要求进行评价。有学生说：“这位同学抓住了表弟的动作描写，体现表弟的古灵精怪。如：‘他爬起来，摸摸头，揉揉屁股，吐吐舌头，做了个鬼脸’中的动作描写。”通过互相点评，学生沉浸在自主学习中，语言得到大大的丰富。后来，我鼓励学生修改自己的文章，学会把作文修改通顺，互相学习、取长补短，把所学的表达方法运用到自己的习作中，从而提高自身的写作能力。
　　总之，教师要善于发掘并运用各种方法，激发学生的写作兴趣，为学生营造写作氛围，才能提高习作教学的有效性，化“要我写”为“我要写”甚至是“我爱写”，使学生的作文化难为易，化怕为喜。
　　参考文献：
　　[1]余宪，龚明斌等.直击新课程学科教学疑难（小学语文）[M].教育科学出版社，2013.
　　[2]吴燕妮.借助思维导图，开拓习作思路[J].语文教育，2018（04）.
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