试述如何提升小学生的动手操作能力

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　　摘要：培养学生动手操作能力是鼓励学生独立构思、独立规划、独立面对问题、独立解决问题、独立总结成败得失的一个重要手段，也是根除学生依赖思想和提升主动学习意识的根本办法。在教学实践中，很多老师都是嫌麻烦、图省事，一些需要学生自己动手解决的程序，老师自己全包办了，省去了学生自己动手创作的过程，虽然教学进度上去了，其实效果是事倍功半，给了学生“鱼”却忽视了教学生“渔”，捡到了芝麻却丢掉了西瓜，助长了学生“吃现成饭”的思想，培养了“衣来伸手、饭来张口”的坏习惯。没有实践经验、没有风险观念、没有独立面对问题和处理问题的磨炼经历，这样的教学只是一种施舍、而不是实际意义上的培养，教学效果收效甚微。要想让学生在实践中实现质的升华，如果没有经历过涅槃重生的洗礼，就不会有从茧到蝶的华丽转身，那么，如何教会学生自己去“捕鱼”呢？对此我也结合自身的教学经历，思考了许多办法，总结了一些不成熟的经验，分享给大家，相互探讨、相互学习、促进教学的进步。
　　关键词：提高;小学生;动手操作能力
　　新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在小学数学的教学中，如何提高学生的参与能力，提高学生的动手操作能力，直接影响到学生思维能力的发展。为了提高教学效果，教师一定要注重对学生动手能力的培养。
　　培养学生的动手操作能力，我认为应该做到以下点：
　　一、做好课前预习
　　平时我们都会认为，提高学生动手操作能力的主阵地应该是在课堂上，但是如果我们能利用好课前预习这个环节，对于提高学生动手操作能力来说无疑会起到“催化剂”的作用。教师在布置课前预习时，对于一些操作性较强的概念和公式推导，教师可以提出要求，让学生个人在家多去经历折、分、拼、切、割、补、算的过程，在这个过程中，我们不必要让学生一定要得出准确结论，只要让他们感受到动手操作的乐趣就可以了。比如：布置课前预习圆的周长这个内容时，教师可要求学生寻找一下家的附近有哪些物体是圆形的，想想办法能不能求出这些圆形物体的周长来。由于是身边的物体，学生动手的兴趣自然很浓，有些同学会直接用卷尺绕着圆形物体一周，然后量出它们的周长;有些同学会马上使用周长公式，用尺子量出这些圆形物体的直径，再用公式算出它们的周长;有些同學……经过这一系列的动手操作活动，学生的动手兴趣一下子变浓了，都巴不得马上上课，好展示一下自己的操作实力。这也为新知识教学起到了很好的预热效果。通过这样的课前预习任务，学生们对枯燥的数学知识产生了浓厚的兴趣，同时也培养了他们的探索精神。可以说，课前预习就是提高学生动手操作能力的“催化剂”。
　　二、加强课堂合作
　　数学课有很多知识是需要通过动手操作来加深对知识的理解的，在以往的课堂上，教师往往事先准备好动手操作所需要的材料，在讲解到相关的知识的时候自己在讲台上完成整个操作过程，在这个过程中，学生只是机械地观察着教师的操作，由于学生人数众多，有些学生就会由于距离较远而忽略了一些操作细节，因此对所学内容印象并不深刻。而有了课前预习任务中给学生留的动手操作任务这个学习基础，在课堂上教师完全可以根据所学内容让学生自己进行知识的探索，合作学习是其中一个常用且行之有效的方法。课堂教学本身就是一个学生之间合作的活动过程，营造良好的课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生动手操作能力的有效策略。因此日常教学中，教师可以大胆放手让学生自己去合作学习，让学生有勇气通过自身动手操作去得出结论。这比教师单纯的给予、学生简单的模仿更有说服力，这种做法也会让学生更有兴趣去学，更愿意去尝试，不能不说是起到了“兴奋剂”的作用。例如在教学平行四边形的面积时，教师可以先让学生回忆三角形面积公式的推导过程，在学生头脑中形成转化的思维方法，让学生在接下来的合作学习和动手操作中有的放矢。然后让学生自由组队，并拿出自己课前预习中准备好的学具进行动手操作，在这个过程中教师要注意必要的引导，学生经历了课前预习的个人动手操作过程后，再参与到小组合作当中来，兴趣一下子变浓了，都愿意把自己的做法和队友交流。在经过一段时间的动手操作后，学生最后终于找到了平行四边形的面积公式。这个阶段既是学生合作一起动手操作的过程，又是学生之间不同思维方式碰撞的过程。因而学生在这个阶段既学到了知识，又提高了自身动手操作能力。让课堂合作成为提高学生动手操作能力的“兴奋剂”。
　　三、课后巩固强化
　　如果能把课后巩固这个环节利用好，就会在提高学生动手操作能力上起到“推进剂”的作用。对于大部分学生来说，通过课前预习、课堂合作已经能把所学内容很好地消化吸收掉了，动手操作的意识也得到了一定程度的发展了。但对于另外一小部分学生来说，通过动手操作得出结论的能力还是有限的。因此在学生课堂动手操作之后，教师有必要安排一些提升性的任务来提高学生的动手操作能力。比如在学完圆锥的体积计算公式后，教师可要求学生个人通过再次动手操作掌握圆锥体积的推导过程，让学生体会等底等高的重要性。在这个过程，学生不仅加深了对公式的理解，又强化了学生个人动手操作的意识，同时也进一步推动了学生动手操作能力的发展。
　　总之，“自己动手”才能“丰衣足食”，学生的动手操作是开发智力的源泉、是启动思维的起点，这就需要教师主动改变传统的教学观念，给学生以足够的信任，为他们创造良好的动手操作的氛围，刺激他们积极参与的兴趣，督促他们养成自己动手的良好习惯，在失败中寻找到解决问题的办法，只有在“山穷水尽”之后才会看到“柳暗花明”的希望，教学生学会“捕鱼”，只要老师给学生一个平台、一次机会，只要放开缰绳，学生就会自己腾飞。
　　参考文献：
　　[1]陈春丽浅谈小学生实践操作能力的培养[J].南方论刊， 2011，（A01）：156。
　　[2]姚福祥如何培养小学生的动手操作能力[J].中国农村教育， 2008，（Z1）：106。
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