拂却繁华，回归朴实，营造实效的语文课堂教学

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　　《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。教师在课堂教学中不能老在为怎么教伤透脑筋，应多考虑我在这堂课上教什么，怎样让孩子真正走进祖国的语言文字中，去感知，去获得积淀。在一堂堂语文课下来，我是多么真切地感受到学生渴求的眼神。让语文课堂教学远离过分那些过分强调声、光、电……刻意包装的繁华外表，因为那样的刻意设计，牵引的多是孩子的眼神，却少了孩子们与文本间的对话，遗缺了太多心灵的契合。所以，如何在朴实的课堂教学中让孩子乐学、会学，这是我们每位语文老师应该思考的，毕竟这才是现实的语文教学。
　　一、品词析句，在比较中增强孩子的语感
　　文章的组词成句、构段的方法研究，是提高学生对祖国语言文字感知能力的有效途径，让孩子通过阅读文本，在品词析句中去走进文本、感知文本。你会发现这样的课堂教学充满生机，孩子们的语文素养得到了真正的提升。正如于永正老师所说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？关键在词句里，在理解后的朗读里。”在教学中，我引导孩子抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高孩子对语言感知的敏锐程度。如：教学《鸟的天堂》第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住后，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
　　二、尊重个性差异，在自读中感受语言文字的美
　　读书是师生之间，尤其是学生与语言文字进行心灵对话的过程。孩子学习有个性差异，带着问题的自读则是打开孩子感知语言文字的一把金钥匙。细细地读，静静地思，你会发现原来学生是如此有创造性。如：我在教学《搭石》一课中，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便让学生进行不同层次的自读思考活动，寻找“搭石，构成了家乡的另外一处风景”中“风景”美在哪儿，从而实现教师、学生与文本对话的目的。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，孩子寻找到了的真正美的画面：“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;——助人为乐美;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美;行人走搭石，动作協调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美……”
　　三、读中质疑，在合作探究中真切感悟
　　教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的去学习的冲动基础上教学，教学的目标达成，教学重难点的突破自然是水到渠成。
　　如在教学《猫》时，我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满月的小猫有什么可爱。 在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。
　　四、拓展课堂资源，在生活中学语文
　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。为了让孩子们成为有心人，我会在每周给大家发放识字卡片，让孩子们把生活中遇到的新认识的字记录在卡片上，再在固定的时间给孩子们提供交流学习、展示的机会，这时孩子们在汇报学习中学习到更多的生字宝宝，也激励大家在以后的学习生活中坚持这种好的学习方法，你会欣喜地发现孩子们学习语文的主动性得到了加强。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　作者简介：刘波涛 （1978.6—） ，汉族，四川绵竹人，大专学历，一级教师，任职于绵竹市南轩小学，着眼于小学语文阅读教学的研究。
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