关于讲好新时代基础力学课的几点思考

来源:用户上传      作者:

　　 摘要：随着信息网络的普及和广泛应用，“网生代”“低头族”已成了当今大学生的代名词，他们追求民主、自由、个性、时尚，这些都给新时代的基础力学教育带来了严峻挑战.本文结合教学实践和学生思想实际，从“怎么看——要用学生这把尺子量标准，如何讲——要在说理融情上求实效，怎么雕——要在细节末枝上下功夫”三个方面提出了讲好新时代基础力学课的方法技巧，进一步提升了教育的时代性感召力.
　　 关键词：基础力学教育;大学生;讲课技巧
　　中图分類号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）02-0142-04
　　 平时和学生一起座谈交流时，有学生反映“基础力学课难学难懂”“刚一上课就放弃”等.作为一名长期从事基础力学教学的一线施教者，听后反思很多.一直以来，不愿相信也难以理解，老师们点灯熬油加班加点精心准备的课件讲稿，到了学生那里怎么就变得枯燥无味呢？笔者感到，当前学生认为基础力学课难学难懂的原因固然有很多，但最主要的还是教育教学要走心，授课内容的吸引力、感染力和说服力与学生的需求有差距，我们应该紧贴时代特点、学生需求、教育任务，在时代性感召力上求创新见成效.
　　1 怎么看——要用学生这把尺子量标准
　　 什么样的课才算得上是好课呢？评价一堂课的好坏，主体应该是学生.上好一堂课，关键是让学生听得懂、记得住、能对接.
　　 要有听头，以“新”吸引人.基础力学课的教学形式要善于推陈出新、以“新”制胜.比如说，在问题的引出上求新，一个新颖的引例能够很快吸引住学生，起到耳目一新的作用.例如在讲解理论力学中的“质心运动定理”时，可以先问学生一个问题：一家建筑公司在施工过程中，想要采用一次定向爆破的方法，将某处的土石抛掷到指定区域，那么我们根据什么理论知识去设计计算才能完成这项工作呢？相信同学们在学习了质心运动定理之后，这个问题的解决途径就会初见眉目了！如此一问，很多同学都会在好奇心的驱使下认真学习这个理论了.此外，在课的开头设计、讲述内容过程以及课的结尾都要处处充满新意，要做到人无我有、人有我新、人新我深，不断增加课堂教学的鲜味、趣味，切实让学生一节课下来始终是竖起耳朵听、瞪大眼睛看、开动脑筋想，从而达到寓教于趣、引人入胜的效果.
　　 要有学头，用“心”抓住人.俗话说：讲课内容不联系学生，说破天来没人听;讲课不走心，就会走调.要想抓住学生的心，课堂内容就要紧密联系学生在工程实际中所遇到的各种问题、各种困惑，假如一堂课下来，没有让大家记住一个工程实例、没有一个重点知识点，那也就没有了教学效果.比如，在讲解理论力学下册中的“碰撞”知识点时，我会首先带给同学们一首诗歌：“昨日天宫赴太空，今朝神八喜相逢.弟兄邀约瑶台会，对接成真盖世功.”同学们会在此首诗歌的意境当中第一时间联想到神舟系列飞船与天宫的对接问题.这时候顺理成章地引入就发生在学生身边的实例：2011年，令全球华人都为之骄傲和自豪的航空航天喜讯——神舟八号与天宫一号的成功对接.在飞船对接与返回着陆时，都存在着碰撞问题.那么，我带给大家的问题就是：“如果已知两个飞船对接前各自的速度和质量，为了精确控制飞船状态，求两个飞船成功对接后的速度是多少？如果对接不成功，那么碰撞后两个飞船的速度又分别为多少？”要解决这个问题，先要给同学们介绍一个用于碰撞过程的基本定理——动量（冲量）定理;和一个基本概念——恢复系数.同学们都很关心和关注这个问题，自然也就会用“心”地学习这个知识点了.学习完相应的理论后，我会再回到刚上课时提出的问题，通过例题来解决问题如下：
　　 例题 给出具体数据，若已知两飞船mA=18×103kg，mB=6.6×103kg，在惯性参考系中vA=0.2i+0.03j-0.02k km/s，vB=0，试求（1）对接成功后，联合体的质心速度;（2）若对接不成功，恢复系数e=0.95，碰撞后二者的速度.（以上分析中均略去飞船的转动）
　　 要有嚼头，以“理”感染人.授课内容除了要有知识性和趣味性外，还应该有思想性.授课中除了要把主要内容和主要知识点讲清弄懂之外，还可以围绕主题穿插一些做人处事的人生哲理，通过回味，让学生明白一些道理.也就是说，教育目的不仅仅是教书，也要育人.例如，在讲解材料力学课程的“压杆稳定”一章内容时，会涉及“稳定平衡”和“不稳定平衡”的概念，此处除了给同学们介绍其力学含义之外，我经常还会将其引申到社会稳定、国家治理等相关层面的稳定问题，我们总是要致力于提高全民道德素质和修养，使国民能够自发和自觉地遵守各项法律法规和道德规范，从而在本质上达到社会的稳定与和谐，这才是教书育人的真正目的所在.
　　2 如何讲——要在说理融情上求实效
　　 教育打的是精神仗，做的是塑造灵魂的工作，隔心离心就会脱靶空转，要切实把功夫下在接足地气、走脑入心上.
　　 把理说透.讲课就是讲道理，道理讲不清，说啥没人听.说理要深入浅出，把大的化小、远的拉近.深入浅出说起来容易做起来难，他不是一朝一夕之功，需要经常性的大量阅读、长时间的点滴积累、在实践工作中的思考提炼.在教学中要用身边的事、实在的理、通俗的话把道理讲贴切、讲具体，让学生听得进、用得上.同时，还要充分结合学生的实际接收理解能力，尽可能做到说理表达口语化、细节打动人、内容有深度，从而使学生愿意听、记得住、有触动.再次回到前文“碰撞”的概念，我是这样举例的：（1）完全弹性碰撞，比如光滑面上两个台球的碰撞，没有能量损耗，碰撞后变形完全恢复，是一种理想状态，这时碰撞恢复系数等于1;（2）完全非弹性碰撞：又称塑性碰撞，比如子弹打入木块然后共同运动的碰撞，碰撞结束后物体的变形丝毫没有恢复，是一种极限情况，这时碰撞恢复系数等于0;（3）非完全弹性碰撞：是介于前两者之间的，多数材料都会发生的一种碰撞形式，碰撞过程中有能量损耗，碰撞后变形不能完全恢复，如锻锤与工件之间的碰撞，工件有残余变形，这时碰撞恢复系数介于0到1之间. 　　 搞活课堂.课堂教学经过时间和实践的检验，是当前普遍采用的教育形式.在课堂上，除了我们熟悉的板书教学外，还可以运用丰富多彩的现代化教学手段，既能够提升学生的学习兴趣，又能够加深对重点难点的理解力.例如：在讲解理论力学的运动学部分时，以Flash动画来展示机械工程和土木工程中各种机构的运动形态，既生动形象又有助于学生对复杂运动形式的理解.在课堂教学中，还要充分发挥学生的主观能动性，通过与学生进行互通互动教学，引导学生自觉思考、积极思考、主动思考，同时还可以就某一细节或疑点让学生走上讲台主动发表自己的见解，使课堂氛围轻松而活跃，让学生学习知识由被动变主动.比如在学习材料力学的“弯曲正应力”理论时，可以给同学们举例：“我国劳动人民有着超乎寻常的智慧，创造出了数不胜数的奇迹.早在古代的《营造法》中，就对矩形截面梁给出了最佳尺寸比例是h：b=3：2.现在我们学习了弯曲正应力强度，大家能否试着用所学理论证明：从圆木中锯出的矩形截面梁，上述尺寸比例接近最佳比值呢？”同学们都开动脑筋，你争我抢，踊跃发言.证明过程如下：
　　 如此与学生互动交流，不仅课堂气氛活跃，而且在教学过程中，可按照由“实践到理论再到实践”的循环次序进行学习，帮助学生更好地学习理论知识、掌握理论知识并能够应用到实际问题中，以达到学以致用的学习目的.
　　 提升魅力.言传不如身教，身教甚于言传，教育者的人格示范本身就是最可信赖的语言，令人折服的人格魅力首先在心理上让受教育者对你产生钦佩感，对教师产生亲切感和信赖感，继而把这种对教师的情感迁移到你的教学内容中，逐渐喜欢你的课，想听你的课，并且相信你所讲的内容.要提升语言的魅力，授课对象是来自全国各地的大学生，要讲好普通话让学生都能听得清楚;要讲的直白让学生都能听得明白;要讲的平铺直叙让学生都能感到浅显易懂，要讲的幽默风趣让学生都能觉得教学充满吸引力.同时要提升形象的魅力，要注重讲究外在美、仪表美，在穿衣打扮上不能太随意，更不能因追求时尚而奢侈豪华，要注重简洁大方而又温文尔雅.要提升内在气质的魅力，平时要加强内在修养修炼，不断学习与时俱进，让学生充分感到教师既成熟稳重又不失亲切感.最好的师生关系是似家人像朋友的关系.
　　3 怎么雕——要在细节末枝上下功夫
　　 细节决定成败，讲课也不例外.一堂成功的基础力学课除了要把握好方式方法外，还要在课件配合、课堂设计、小的细节等方面润色好.
　　 用好多媒体.多媒体教学手段具有信息传递快捷、知识更新便利、形式新颖活泼等特点，在课堂教学中熟练运用，对于强化教学内容、活跃课堂气氛、增强教学效果等都具有重要作用.要注重外观和质量的结合，只有充实的内容与完美的外在形式有机结合，才能真正达到改善教学环境、提高教学效果的目的.要注重计划与实际教学的结合，多媒体课件的设计可根据教学内容把知识点与媒体有机地结合起来，在适当的时机以适当的媒体形式加以介入，按照授课内容，灵活引用文本、图像、图形、声音、动画及视频等.要注重内容与需求的结合，在多媒体设计上，既要把力学课程内容完美展现出来，更要兼顾学生的兴趣与需求，要针对新时代大学生思想活跃、思维敏捷、创新创造能力强的实际，把时代元素、科技元素、人文元素充实到课件中，增强课件的时代感新鲜感，让理工课既有专业性更具人文性，从而提高学习的效果.
　　 扭住头和尾.俗话说万事开头难，对于讲课者来说，一个好的开头等于成功了一半.开头的方式一般有开门见山式、巧设疑问式、实例引入式、道具导入式，无论是哪一种方式都需要认真准备，精细筹划.例如，对力学课程第一课，不一定要针对课本按部就班讲解，关键是要把学生对力学的兴趣爱好提起来.因此在开课第一堂，可以引入力学与生活，把关于力学的生活实例、案例摆出来、讲出来、列出来，让学生充分感受到力学与大家的生活息息相关、无处不在，让同学们在学习的时候，能够与实际结合起来，这样学习更有针对性、增强学习时效性.结尾的方式一般有总结全篇式，深化主题式，发人深思式，鼓舞号召式，提出要求式.对于一堂成功的基础力学课来说应该是“鳳头、猪肚、豹尾”，这就要求教师在备课时要布好框架结构.
　　 抓住小细节.一堂看似准备很充分的课，很可能因为小细节方面的疏忽，导致失去原有的效果，甚至产生一些副作用.首先，要脱稿讲.照本宣科给人的感觉是在学习文件，互动式的讲课给人的感觉才是知识交流.假如我们从一开始就低头，那么学生也不可能抬头，抬头讲课让人有面对面的感觉，这样交流起来才更亲切.这就要求老师在上课前要充分地、广泛地涉猎各方面的知识，把课备好;课前要反复地试讲，把课备熟.正所谓熟能生巧，力学的课程前后具有连贯性，课程内在具有相关逻辑在里面，只有熟悉讲课内容，才能对理论运用自如，才能讲解充分准确.另外，在讲课中一定要多用“我们”少用“你们”，不要人为地把教师和学生分割开，听上去感觉很生疏，这是讲课中比较忌讳的，是必须要把握好的细节.
　　参考文献：
　　〔1〕胡国玉.工科基础力学教学改革创新与实践[J].中国现代教育装备，2018（05）.
　　〔2〕金立强.基础力学实验教学体系的改革与探索[J].实验室科学，2017（08）.
　　〔3〕戴隆超.基础力学课程教学改革浅析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（08）.
　　〔4〕金阿芳.工科基础力学课堂讲授的几点思考[J].科技创新导报，2017（06）.
　　〔5〕周宏伟.力学教育的前世今生[J].力学与实践，2015（02）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14745138.htm