让学生在建构知识的过程中形成语用能力

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　　2011年版《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”学生的听、说、读、写要由必要的语文知识来支撑，离开了语文知识，语文素养的形成也就成了空中楼阁。传统的语文教学，教师往往过于强调语文知识的学习，让学生脱离语言环境的实际机械地记忆、操练，结果不仅肢解了课文，也使知识失去了活性，也就出现了会背语文知识却说不出有灵性的语言等现象。
　　语文是实践性很强的学科，语文教学的目标是培养学生的语文能力。这种能力主要是一种实践能力，是一种做事的能力。语文教学的目标不是认识语言，而是运用语言，不是培养谈论语言的人，而是培养运用语言的人。因此，所有知识的学习最终指向语言运用。学生要在实践中学语文、用语文，热爱祖国的语言文字，提高自身的语文素养。
　　如何在语文教学中让学生灵活地掌握必要的语文知识，培养学生的语用能力呢？
　　一、在理解和对比中了解文章的表达方式
　　《滴水穿石的启示》是一篇说理文，通过举例论证“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的”。从内容来看没有难懂的语句，所举的例子离学生的生活经验也不遥远，阐述的哲理并不深奥，以五年级学生的阅读水平来看，读懂不是问题。在理解文本内容上，教师可以少用精力。在教学这篇课文时，我根据文本的特点和学生的实际，把教学重点放在让学生了解文章是“怎么写的”“为什么这样写”上面，从而使学生了解议论文的文体结构，学习议论文的表达方式。
　　师：同学们，你们看，我们刚才学的三个人物有什么相同的地方呢？
　　生：他们都有目标专一、持之以恒的精神。
　　师：我们发现三个人都遇到很多困难，都靠着滴水穿石的精神克服了困难，取得了成功。
　　生：三个人物的故事都是用来说明滴水穿石这个启示的，是紧紧围绕这个启示来展开的。
　　师：这三个事例都是紧紧扣住这个道理来写的，事例是为道理服务的。（板书：紧扣道理）
　　师：既然三个事例都是一样的，为什么不少举一个呢？举那么多，重复了吗？
　　生：如果举得少，人家会觉得这是偶然的。
　　师：你的意思是说例子太少，人家不信。那我举八个事例好了。
　　生：那就太多了。
　　……
　　师：下面请大家聚焦写名人的三个事例，读一读，并想一想这三个事例有什么不一样的地方。
　　生：一个是古代的，另一个是现代的，还有一个是外国的。
　　师：古今中外。还有什么不一样？
　　生：家境不一样，爱迪生小时候没有受过正规教育，自谋生计，后来才努力成功，而其他两人一直都是通过努力才成功的。
　　生：他们所做的事情不一样，李时珍是医药学家，爱迪生是发明家，齐白石是画家。
　　师：不同的时代、不同的国籍、不同的身份职业，这就是这三个名人事例不一样的地方。作者为什么要举这三个事例？他想说明什么？
　　生：他想说明只要努力就能成功。
　　师：把话讲得再具体一些。
　　生：只要有坚持不懈、持之以恒的精神就能成功。
　　师：其实就是告诉我们：不管你是什么时代的人，什么国籍的人，身份是什么，只要目标专一、持之以恒，就能够实现你心中美好的理想。这样说服力就更强了。
　　师：（指一生读李时珍的故事）其他人思考：李时珍的故事先写什么？再写什么？最后写了什么？
　　生：先写目标，再写他是怎么做的，最后写他实现了理想。
　　师：他的目标是什么？
　　生：立志学医。
　　师：接着写了什么？
　　生：他二十几年不懈努力。
　　师：用一个词来概括。
　　生：不懈努力。
　　师：最后写什么？
　　生：写成巨著。
　　师：把这三个词语写在黑板上，和左边的词语比较一下，看看有什么发现。
　　生：立志学医是从小定下的目标，符合目标专一;不懈努力是不断付出努力，符合持之以恒;写成巨著是最后实现的理想，符合实现理想。
　　师：李时珍的故事紧紧扣住这个道理来写，事例是为道理服务的。再看看其他两个事例是不是也是这样的？同桌合作，提炼关键词。
　　生：电学实验、孜孜不倦、多项发明。
　　生：挥毫作画、坚持不懈、炉火纯青。
　　师：从板书上我们可以看出这三个事例都是紧紧围绕着道理来写，也就是说事例是为道理服务的。（出示：《李时珍夜宿古寺》文本片段）这两篇文章在写事例上有什么不一样的地方？
　　生：记叙文具体生动，对人物细致刻画和描写，而说理文仅用了几句话，语言简洁。
　　师：（板书：语言简洁）这三个事例还有最后一个相同点（出示：“你看，古今中外所有成就事业的人……”），说理文在列举事例之后，往往还要有一段议论的文字，这就是这段文字，你从这段文字中能否发现这三个事例相同的地方？
　　生：他们实现理想都有困难，“顽石”就是困难。
　　师：李时珍的“顽石”是什么？爱迪生、齐白石呢？
　　生：二十幾年访名医、尝药草。
　　生：爱迪生的“顽石”是从小自谋生计。
　　生：齐白石的“顽石”是到了晚年还要坚持每天作画。
　　师：说理文除了事例要紧扣道理，语言简洁，还要和后面的议论相吻合，这就叫作“与议相符”。（板书：与议相符）
　　师：其实古今中外还有许许多多的人都和他们一样，也都有目标专一、持之以恒的滴水精神，你知道哪些？（生答）
　　在这一教学片段中，我有意回避了论点、论据和论证等概念化的知识，而是通过“三个事例有何相同点？”“举三个例子是不是重复了呢？”“为什么不能举八个例子呢？”等问题，启发学生去思维。通过质疑和对话，学生在理解和运用中了解了议论文的相关知识。通过问题创设一定的情境，适时点拨和指导，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，促进学生主动建构知识，了解文章的说理方式，从而完成了学习任务。 　　二、在仿写训练中学习运用语言的方法
　　读写结合，是落实语用的最为有效的手段和方法之一。教师在实际教学中应根据文本特点和学生的实际，巧妙地设计读写结合点，让学生学有所得，学有所用。如，在《滴水穿石的启示》一文教学中，在学生对文中所举三个事例的不同点和相同点有所感悟和了解后，我出示了贝多芬的介绍，让学模仿课文中的人物写法，缩写成50字左右，用来说明滴水穿石的启示。这样及时通过小练笔来检测学生对议论文举例论证的理解情况，让学生在写作中领悟举例论证的方法。学生在写作中逐步体会到，举例必须要有典型性，并要围绕观点，语言还要做到简洁、凝练。这样，学生能在理解中学习知识，在情境中体会知识，在实际中运用巩固知识，可谓一举多得。再如，教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，在引导学生学习理解了对樟树的外形描写之后，总结出作者是按“枝干—树叶—生命力旺盛”的顺序来写的方法后，我出示了一组树叶稠密的大树图，让学生欣赏观察，紧接着让学生选择其中一种树木，仿照文章的写樟树外形的方法，写出一种树木的外形。这样的训练扎实有效，学生不但在品词析句中感悟了文章的写法，还在仿写中学习了语言，既得“意”又得“言”。
　　三、在品析词句中感悟文字的表达技巧
　　课程关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者是辩证统一的过程，是对学生学习的更为立体化的要求。教师在教学中应关注学生面对语文知识的情感、态度和价值观的自我体验，在实际教学中，要善于挖掘课文中隐藏的语文知识，让学生基于语言文字本身进行学习，把语文的问题解决好。如在教学《三顾茅庐》一课时，教师不能一味地补充与本课有关的名著《三国演义》的知识背景，而是应着眼于课文本身，挖掘隐藏在文本中的语文知识。如，让学生对本课中的“诚心诚意”“如鱼得水”等词的品读，对课文第三节的环境描写等语段的把玩。对这些词句的指导和点拨，不仅能让学生体会到刘备对人才的尊重，诸葛亮的雄才大略，还能让学生体会到细节及环境描写对表现故事情节的作用。这样就很好地解决了语文的问题，学生既学到了知识，又提升了能力。再如《雾凇》一课的教学中对“镀”字的品读：
　　师：有了蒸腾的雾气和零下30摄氏度的低温，雾气就会凝结形成雾凇 ，让我们一起目睹这一奇迹。
　　出示：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”
　　师：这句话写了雾凇凝结的过程，读读看，有“凝结”一词吗？
　　生：（读后回答） 没有。
　　师：那作者用了哪个字替代？
　　生：镀。
　　师：什么是镀？
　　（生一时答不出来）
　　师：（引导）“镀”字是什么偏旁呢？
　　生：金字旁。
　　生：“镀”和金属有关。
　　师：真聪明，镀一般是把一种金属附着在另一种金属或物体上，形成薄层。一般是为了美观，镀金，镀银。
　　（出示图片，体会镀金、镀银的美。）
　　師：镀一般是为了美观而镀，这里是谁在镀？
　　生：这里是雾气在镀。
　　师：现在你们就是这蒸腾的雾气，也来镀一镀吧。
　　（指名读）
　　师：采访读书的同学。雾气啊，你刚才给松针柳枝镀上了什么？
　　生：我镀的是白银。
　　师：（惊讶）哦，真的是白银吗？
　　生：摸摸头，笑着摇摇头。
　　师：那是什么？
　　（生欲言又止）
　　师：出示雾凇放大图片。
　　生：是霜花。
　　师：是的，你看，这是怎样的霜花？
　　生：这是洁白晶莹的霜花。
　　（一石激起千层浪，其余生纷纷举手。）
　　生：这是美丽动人的霜花。
　　生：这是银光闪烁的霜花。
　　……
　　师：是啊，这明明是霜花，作者却说镀的是什么？
　　生：镀的是白银。
　　生：作者这里用的是打比方的修辞手法。
　　生：霜花和白银都是白色的，都闪闪发光，美丽动人。
　　生：老师，用白银和镀搭配也合适，因为镀一般是镀金、镀银。
　　师：你真会读书，能前后联系来体会，那老师奖励你先来“镀一镀”。
　　（生读出示的文字）
　　师：同学们，你看这雾气是怎样镀的？
　　生：是慢慢地镀。
　　师：好的，你再读这句话。
　　（生读）
　　师：就这样慢慢地，到形成雾凇大概需要8～10个小时呢。
　　（生张大了嘴巴）
　　师：除了慢，还是怎样的镀？
　　生：轻轻地，一层又一层地镀。
　　师：让我们一起来体会这一过程。双手拿出来，右手代表雾气，左手代表松针、柳枝，一阵雾气吹来，镀上了一层，又一阵雾气来了，又镀上了一层，就这样，慢慢地，轻轻地，一层又一层地。
　　（师生一边读课文一边演示）
　　师：有感情地朗读这句话，体会雾凇的形成过程。
　　上述教学片段中，教师通过引导学生对文中“镀”字的品读，不但让学生感悟到了雾凇形成的缓慢过程，还让学生体会到了作者用词准确等语言表达技巧。学生在品读词句中不仅学习了语言，还提高了能力。
　　学科核心素养不能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的主要载体。学科素养必须在具体的听、说、读、写的言语实践活动中才能形成。因此，在实际的语文教学课堂中，教师通过精心选择最有价值的学科知识，创设一个个生动可感的听、说、读、写言语实践活动，使学生在学习知识的过程中形成语用能力。在实践中学习语文，运用语言，提高学生的语文素养。在教学中 ，通过增删对比，让学生在理解和对比中学习文本的表达方式;在读写迁移中，内化语言，学习运用语言的方法;在品析词句中，感悟运用语言的技巧，让学生在自主建构中学习语言，运用语言，让学生的语文素养得到有效的提升。
　　（作者单位：江苏新沂市阿湖镇黑埠中心小学）
　　责任编辑 张 艳
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