基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用

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　　【摘要】本文重点探究基于核心素养下概念图在高中生物教学中的应用。
　　【关键词】高中生物 概念图 核心素养 应用
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0184-01
　　1.发挥概念图效应，加强对知识框架的理解
　　概念图在生物教学过程中，能够将各类知识整合到一个框架当中，这样即可更好的将知识内容结合到一起，形成一个统一的模板，激发学生对生物知识的积极性，并且帮助学生丰富头脑中的知识体系。在教学中，教师需要通过语言沟通不断帮助学生树立概念框架的意识，加深学生对知识概念进行记忆，从而培养学生的生物思维。此外，教师在课堂上还要设定课堂情景，通过多媒体和黑板，引导学生在概念图体系中层层递进，最终形成完整的生物知识框架。
　　例如在“细胞分裂”专题教学中，教师不能直接向学生说明什么是概念图，这样会让学生内心感到麻烦、抽象，从而对概念图产生负面情绪。由于细胞分裂中的很多概念容易混淆，笔者在教学中先引入概念，通过动植物细胞分裂比较让学生心中生成初步认知或相关认识，之后再展開细胞分裂的概念图（图1），让学生清楚的认识到细胞分裂的不同。
　　2.纠正概念偏差，提高实验设计能力
　　概念图要求学生、教师都能够正确把握，教师需要引导学生掌握概念图的绘画方法，通过学生自主思考，从而完成对生物知识概念的理解并构建知识体系。同时，学生绘制概念图能够让教师了解学生对知识的掌握情况，并对学生出现的错误知识概念进行纠正。如在进行DNA、蛋白质、染色体相关知识教学中，由于这些类知识概念相似度高、作用接近，导致学生容易对这些类知识混淆，此时教师即可让学生绘画概念图，区分三者之间的差异性，明确蛋白质构成部分、染色体由分哪些、DNA有哪些等。这样即可对混淆的知识进行梳，加强学生记忆能力。
　　笔者认为，生物知识教学中，最为重要的还是基础知识，基础知识扎实才能够发挥学生的潜能，对身体、生物基本本质有一个充分了解，同时也能够更好的掌握环境和生物之间的关系。在高中生物教学当中，要鼓励学生更加灵活的联系到其他的生物知识，延长学生的知识树，并结合一些生物实验帮助学生了解。总之，概念图可以有效帮助学生构建生物知识体系，构建生物思维的桥梁，让学生养成更加严谨的生物科学态度，不断强化学生的核心素养。
　　3.加强复习，通过概念图定位
　　高中生物知识所涉及的内容非常多，这就给生物复习提出了巨大的挑战，特别是对于高三阶段的学生来说，教师为了能够培养学生的综合能力和帮助学生弥补知识漏洞，通常都会展开多轮复习，之后再对所学知识进行总复习，为了能够提高学生对生物知识的掌握能力，教师都会以专题类复习为主，而专题类复习则更加适用于概念图，通过概念图进行知识链接，形成一个完整的知识结构。虽然教材和辅导书中也有概念图的，但是这些概念图往往缺乏针对性，这是因为概念图不是学生创造，所以概念图内容难以转化成为学生自己的知识。这就需要教师在展开生物复习时，在每个单元复习完毕之后的让学生绘画出本单元的概念图，观察学生是否能够完整的构建本单元的知识体系。
　　例如在“光合作用”单元复习完成之后，教师就可让学生围绕着光合作用概念绘制相关的概念图，包括能量转化、物质逆变、光合作用结构等，让学生自主思考问题，通过自身知识结构以及对本章节知识的认知构造概念图，完成对本章节知识的巩固。采用该方法让教师可以第一时间发现学生的知识漏洞，学生也会发现自己的不足，从而对漏洞知识进行定位，帮助学生弥补自身的知识体系，掌握知识难点。学生在完成概念图之后要保存起来，可以隔一段时间进行复习，让学生将知识内容串联起来，实现知识的二次记忆，从而提高学生的学习能力，强化生物素养。
　　4.结束语
　　综上所述，概念图在高中生物教学中的应用有着重要意义，通过发挥概念图效应、纠正知识体系偏差、强化复习等环节，可以不断提高学生的生物核心素养，养成生物思维，完善生物知识架构，对学生未来发展有着重要意义。
　　参考文献：
　　[1]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J]. 文存阅刊， 2018（10）：555-556.
　　[2]张祖迷. 基于核心素养视角的高中生物教学探究[J]. 考试周刊， 2018（57）：88-89.
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