慕课背景下高中英语教学中的微课资源建设和翻转课堂研究

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　　【摘 要】慕课自2008年出现并发展至今，已经拥有了相当规模的课程教学内容，对于传统的应试教育或当下开展的素质教育都是一个不小的冲击，这种冲击是针对教育体制而非教学方式，而慕课的组成团队——全球顶尖的数百所一流大学都在一定程度上将教学重新定义，慕课的出现一度被称之为“慕课背景”的到来。在这样的大背景下，教育教学事业不断汲取着来自各方的营养，发生转变的同时改善当下，教育教学效率与质量不断提升。
　　【关键词】慕课背景；高中英语；微课资源；翻转课堂
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0178-01
　　一、如何看待慕课、微课、翻转课堂
　　慕课是一个学习的平台，目前不论国内还是国外，都已经形成较为成熟的慕课体系，即通过慕课来实现一定意义上的公平教学，使每个人都有权利或有机会得到同等质量的优化教学，这对于教育制度本身而言，是一个极大的冲击。而慕课本身是基于互联网技术发展的技术上建立的，慕课的课程大多以视频的形式上传平台，只要注册慕课平台就能够免费或提供很少的钱来观看这些内容，不对外做任何的限制，而上传的教学视频也不单单局限于人文、科学的教学，涉及面非常广，受益人群也包括学生、社會人士、教师等多个方面。微课同样是基于互联网技术发展的产物，但相比于慕课，微课更主要针对当下课堂的学生，视频内容也是围绕课堂教学目标展开，录制视频的人通常是教师，而观看视频的群体主要是本班学生。当然，微课有其明显的优势就是针对性极强，能够利用三到五分钟的时间，在极短的时间内对学生某一知识点进行重复讲解，帮助学生理解消化。因此准确来说，微课实际上是作为一种教学方式，存在于当下互联网飞速发展的时代，是一种针对性极强、适用于新课程教学改革下教学课堂的教学方式。翻转课堂相比较前两者而言，更像是一种教学理论而非实质性的东西，翻转课堂具体是指在传统教学中课堂的时间主要用来教学，课后则用以巩固和吸收，主要通过作业的形式来完成，通过建立翻转课堂，有效利用课堂教学时间，并将教学时间具体划分，部分用以教学，剩余时间则用以检验，主要通过交流、问题探讨等形式来完成，意在提高课堂教学效率，提高学生学习能力，减轻学生学习负担。（李海霞，2016）由此看来，翻转课堂与微课的结合实际上就是缩放版的慕课，通过课堂的有限资源，利用微课来节约课堂时间，通过翻转课堂理论来培养学生能力的新型教学方式。
　　二、慕课背景下微课与翻转课堂在高中英语课堂实践现状
　　微课与翻转课堂的组合教育形式虽然在当下新课程教学改革的课堂中并不少见，但是由于课程教学形式新颖、起步较晚，又缺乏较为健全的理论依据指导，加之传统应试教育思想在教学事业中根深蒂固，而这种现象对于高中生而言表现得极为明显。因此在当下，基于慕课背景微课与翻转课堂在高中英语课堂应用中依然存在诸多问题。首先部分教师认为微课带来的教学效果是显著的，因此，过多的在课堂教学中使用微课，反而使得微课占据了课堂教学的主要地位，失去了课堂教学中本应该有的师生教学热情和师生教学互动，让课堂变成视频教学。其次，不同教师之间专业素养不同，对于视频录制技术、录制内容、课程节奏掌握的程度都不相同，因此有一部分教师所制作的微课远不如实际课堂教学带来的效果显著，盲目采用微课教学，结合翻转课堂反而容易适得其反。（高刚，2016）最后，很多教师将翻转的重点聚焦在对于课堂教学中的重点和难点而非学生的疑点，只一味强调重点内容，反而会引发学生对于教学内容的厌烦，从而进一步抵触学习本身。
　　三、高中英语微课与翻转课堂实践应用的着重点
　　高中英语作为一门语言类学习学科本身对于母语为汉语且缺乏口语练习环境的学生而言，本身是较为困难的学习内容。同时，英语是当下国际交流的主要语言之一，如何提高课堂教学效率，充分应用现代化的教学方式来帮助学生进行英语学习就成为了关键。微课走入高中英语课堂，不仅能够通过视频的形式锻炼学生对英语的听力和口语练习能力，还能够强调学习重点，延伸课堂教学内容，如对于高中英语教材人教练习中有不同的音乐，例如摇滚乐等诸如此类的音乐来帮助学生理解不同的音乐，以及同种音乐不同国度的演绎方式，了解国度之间的不同。教师可以以此为切入点，着重对学生感兴趣的音乐入手，应用微课的形式播放不同语种不同类型的音乐，借助翻转课堂帮助学生区分学习，达到学习效果。翻转课堂的应用同样需要因地制宜地去讨论。一方面，传统的应试教育长期影响着学生，尤其是对于高中生而言，高考是摆在他们面前难以忽视的难关，而高中英语又是作为重点学科，在高考中占据了很大比重，这样学生有沉重的学习压力，难以真正融入学习乐趣中。
　　另一方面，对于教师而言，教学方式本身就是需要实践去探索改进的，但是传统的应试教育思维根深蒂固，不敢盲目开展新的教学模式。实际上，在面对不同的教学内容时，适当采用新的教学方式可以取得不错的效果。学生平时学业负担沉重，通过微课能够放松学生一直紧绷的神经，同时，在课堂中放置微课视频时，教师能够腾出更多的时间来观察学生在面对不同知识点时的了解程度，进而能够在展开翻转课堂时，拥有很多的引导点和引发学生讨论的内容，使得课堂学习氛围变得浓烈，学生产生了新鲜感，对于学习本身也有了一定的吸引力，反而更好地理解和融合了教学内容，同时在较为轻松的课堂氛围中敢于发言，对于学生个人的能力而言也得到了很好的锻炼。综上所述，微课与翻转课堂的结合实际上就是对于慕课引入课堂的缩放，教师应当以学生为主体，敢于大胆尝试，同时始终秉承教学理念，缩放自如地开展教学活动，这其实对于教师自身的专业素养而言，也是一种考验。新的教学形式对于学生而言是有新鲜感的，而如何应用实践，则需要具体到实际教学环境中具体讨论。
　　参考文献
　　[1]曹金华.慕课时代高中英语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践[J].英语广场，2016（11）：150-151.
　　[2]王二冬，屈红，王玲端，等.“互联网+”背景下基于微课及翻转课堂的应用英语教学模式研究[J].山西农经，2017（4）：118-118.
　　[3]黄芳.翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计与应用[J].校园英语，2017（31）：171-172.
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