运用问题式教学法增效初中生物课堂的分析
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【摘 要】生物在初中教育阶段属于研究自然现象的一门学科，在课程学习中学生需要了解并掌握各类自然生物现象。在以往教学中教学质量并不理想，其原因比较多，例如知识点难度较高、概念记忆混乱等。对此，为了更好的优化与改进课堂教学质量，本文围绕初中生物教育，探讨运用问题式教学法增效初中生物课堂。
【关键词】初中生物；问题式教学；课堂增效；教育方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0163-01
初中生物教学主要是以辩证唯物主义为指导，实现对多种生命现象与规律的认知。在初中生物教学当中，如何帮助学生举一反三，全面性的掌握相应的知识改变，并从不同概念当中明确生命活动的基本规律，并实现对不同知识的融合性掌握。但是，因为生物知识大多数都比较相似或类似，再加上抽象、空洞，导致学生很难对不同的知识点形成深入认知，导致教学效果比较差。对此，探讨运用问题式教学法增效初中生物课堂具备显著教育意义。
一、制定教学计划，合理设置问题
在问题式教学教学过程中，教师需要先对教学计划进行设计，合理的设置教学问题，并应用问题贯穿在整个生物教育中，进而保障教学目标的实现[1]。在制定教学计划的时候教师需要充分考虑学生的学习现状，在设计问题时确保问题符合学生的学习情况。问题式教学模式与传统教学模式存在明显区别，其主要是以自主性探究或教师答疑解惑作为主要教学方式，对于学生而言存在一定的陌生感。对此，教师在设计教学计划时必须以趣味性为主，尽可能让学生乐于接受这一种学习方式，为后续的生物学习奠定基础。
例如，在生物课堂教学中，教师可以适当增加问题的频率，为学生渗透生物教学理念，消除学生的抵触心态，并为问题式教学的应用提供基础。另外，在制定教学计划时需要确保问题的合理性，“人体的消化与吸收”这一内容教学时，教师可以设置问题，围绕消化系统这一话题，提出“胃在消化中的作用、位置”，借助这一种问题提高学生的参与积极性，同时也间接实现了知识点的教学。
二、自由化课堂，提高学习自主性
因为传统教育理念的影响，学生在课堂学习中的思维存在一定的约束性，很少会自我探索。对此，在初中生物教育中问题式教学的应用非常重要，不仅可以实现教学效率的提高，同时还可以有效的缓解、消除学生的思维约束性，为学生提供充足的课堂思维空间[2]。教师可以根据初中生的兴趣爱好特征，创建教学氛围的同时吸引学生的注意力，并激发学生的参与积极性。另外，这也就要求教师打破以往程序化的教学习惯，发挥想象力，对教学方式进行改革创新[3]。
例如，在“生态系统的组成”这一内容的教学过程中，教师在讲解食物的时候可以创建教学情境，提高学生的学习积极性。教师可以应用多媒体设备，在课堂教学中引入生态系统这一话题，促使学生在生态系统当中明确食物链，在寻找过程中教师可以借助各种问题方式激发学生的观察，如“食物链是什么”、“食物链的特征是什么”等，按照学生的问题解决情况给予相应的奖励。采取竞争的方式激发学生对于知识点的学习。除此之外，教师还需要高度重视对学生热情的培养，鼓励学生主动思考，应用各种与生活息息相关的问题实现学习热情的激发，从而达到课堂教学效率的持续性提高。
三、强化问题互动性，提高课堂教学效率
为了更好的优化课堂的问题式教学氛围以及交流沟通融洽性，教师需要不断的改进与优化问题式教学的方法与技巧，尤其是在问题式教学时改进互动效果。在课堂教学中合理应用课堂问题式教学必然需要遵循“以导促学”的基本原则，并应用多种方式合理引导学生参与课堂教学。在教学中为了更好的突出引导的教学质量以及学生的参与热情，导学是教学法之下的合作互動教学作用显得非常明显和突出[4]。
例如，在教学之前教师可以先为学生提供简单知识讲解，促使学生对所学内容有一定的了解，之后在课堂教学中教师可以将学生划分为多个小组进行教学，同时以小组的形式回答教师的问题式教学。教师可以先提出问题，然后让学生讨论，讨论过程中学生的参与热情会非常明显，为了小组的荣耀学生会更加积极的思考，同时会更加主动的提供所获取的答案，在集思广益的同时也丰富了答案结果。在这一过程中，教师可以适当为学生提供引导。在学生提供答案之后，教师可以不直接公布答案，而是继续这一节课的讲解，在课堂快要结束时让学生自我分析答案。这一种课堂教学方式可以显著提高学生对于问题的分析与理解能力，对于学生听课的积极性也会有明显的提升。
四、结语
综上所述，对于初中生而言，问题式教学法的合理运用能够显著提升学生的学习效果，可以促使初中生的生物学习效率以及学习质量显著提升。但是教师需要高度重视问题式教学法的运用合理性，教师需要善于总结并掌握问题式教学法以及不同的生物知识点，并有意识的应用问题式教学法的教学优势，促使问题式教学法可以更好的服务于学生的学习，优化与完善学生的知识体系。
参考文献
[1]张琳.翻转课堂教学模式在初中生物教学中的应用——以《免疫与计划免疫》为例[J].中国电化教育，2016，23（z1）：30-34.
[2]薛焱，朱哲.高校思想政治理论课话语体系建构探微——基于“问题式教学法”的分析与思考[J].思想理论教育导刊，2016，23（7）：94-96.
[3]朱广艳，刘艳芳.交互式电子白板优化课堂教学研究——基于二维象限分析法的尝试[J].电化教育研究，2016，21（3）：115-121.
[4]王丽娜.浅析“高效课堂”模式下高职法律课教学中案例教学法的运用[J].中国职业技术教育，2017，13（14）：16-18.
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