以综合实践活动为载体 以德育为抓手转化后进生

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　　摘 要：后进生是一个班级里人数最多的群体，这个群体有以下群体特点：基础不牢固、不讲究方法、心理素质不过关、不注重细节、学习照本宣科等等。这些特点决定了相当大的一部分后进生面临重大学习问题。综合实践学科是一项注重知识与实践结合的学科，充分发挥综合实践学科的学科优势，以综合实践活动为载体，以德育为抓手实现后进生的转化具有重大意义。本文探讨了综合实践学科中帮助后进生转化的方法，以综合实践活动为载体，以德育为抓手实现后进生转化，力求为后进生的转化提供有力支持。
　　关键词：综合实践活动 德育 后进生 转化
　　一、后进生学习落后的原因分析
　　1.认知不足
　　在后进生之中普遍存在的一个问题是自我认识尚且不足，有一部分甚至是大部分的后进生在自我认知里已经形成了天生不是学习的料的自我意识。那么，也普遍表现出信心的缺失，从平时日常的学习中可以看到，这些后进生往往得过且过，对学习不求甚解，吊儿郎当。学习热情也往往不是很高，对学习的知识没有兴趣，进而学习成绩总是无法实现新跨越。而那些本就学习差的学生则越发习以为常，在学习课堂中，他们浑浑噩噩混着日子，从不写作业，习惯抄袭作业；很少耐下心来看书，马马虎虎也无法理解学习内容。
　　2.家庭变故
　　不少后进生基础应该可以，可是在后来因为一些变故改变了他们的轨迹，从后进生开始跌入差等生行列。这些变故中一个重大影响因素是各种各样的家庭变故。父母离异、父母故去等家庭变故导致学生失去了原本的生活方式和习惯，多数学生难以摆脱家庭变故带来的打击，进而出现思想麻木、行为放纵的现象，更严重的会导致学业无法开展。这些变故改变了他们的轨迹，在很长时间内他们很难适应家庭变故后的生活和学习环境，沉迷于自己的悲伤的世界和寂静的世界。[1]
　　3.心理问题
　　后进生处于班级的较底层的位置，有的后进生急功近利，破釜沉舟，想在短时间内迅速成为优等生。而这往往是非常困难的，也是更加难以实现的。同学因为短期内成绩无法提高，导致心理紧张、怀疑自己，对自己失去信心，考试时情绪紧张、焦虑。针对考试中的问题反复磨蹭，由于好长时间还是无法确认那个是正确答案。这也进一步导致考试时间非常紧张，慌慌张张中答完试题，很显然最后也难以获得一个满意的成绩。在此基础上，他们更加焦虑与慌张，继而来回循环往复，很难真正的体现出自己日常学习中不断积累和增进的真实水平。
　　二、以综合实践活动为载体以德育为抓手的后进生转化
　　1.综合实践活动中强化学生合作学习与互助学习意识，优等生带动后进生
　　综合实践活动中我们必须注重同学之间合作意识的培养，培养同学们的团队意识。我们可以开展一些有助于强化学生意识和互助精神的实践项目和优势。合作讲求同学们在团队中基于共同目标，展开职责分工，进行互助学习。在这个过程中，老师有义务指导学生进行充分沟通、认真倾听、积极参与、尊重其他人。为了实现更好的合作效果，教师需要对学生进行合理分组，使得小组成员相对固定，在分配过程中要注意人数是否合理、层次是否合理，谁是组长，谁记录，谁汇报，分工合理，各司其职，尽量避免无头苍蝇式的配合，实现优势互补。小组内成员职责可以转换，实现轮流担任不同分工，增强合作意识和责任感。分组方式包括异质分组和同质分组两种方式。我們通过异质分组方式进行分组，成员层次明显，成员间差异也客观存在，可以是男女一组、成绩好的同学与成绩差的同学一组、外向多言的同学与内向寡言的同学一组。小组之间讲求比较均衡，小组内部可以充分实现优势互补，在分组过程中遵循学生意愿。
　　2.强化综合实践活动中的师生互动，关注和关心后进生状况
　　在综合实践活动中，教师要找到具有价值的东西，向学生提出问题激发其好奇心和兴趣点，鼓励学生们发散思维进行课程内容延伸。多角度、多方法的启发学生思维，合理的设置问题引起学生注意力，注重引导学生培养逻辑思维，对后进生尤其适合通过这些问题，引起后进生的思考和发散式思维，激发了他们的好奇心和兴趣点，有助于他们积极主动地进行思考和分析，老师与后进生在问题的基础上展开丰富的联想，后进生与老师的互动在这个过程中得以加强。我们老师更要关注和关心后进生的学习和生活状态，及时的给予其信心和勇气。另外，对于后进生的心理问题要及时加以指导，对于后进生的进步和优良品质要积极的进行鼓励。
　　3.综合实践活动中重视后进生与优等生的差异性，教学过程讲究针对性
　　综合实践老师必须意识到每个学生的学习能力、记忆能力是不同的。基于这一客观现实的存在，我们必须尊重学生之间的这种差异性和多样性，在具体的综合实践教学过程中可以依据不同学生的不同的情况进行差异化的综合实践教育教学，达到因材施教的目的。一般来说，班上总会有后进生的接受能力对比其他同学而言较差，此时我们老师不可以拿优等生的标准来要求这些学生。我们应该更多的看到他们与其他学生的差异，充分的理解他们和保持耐心，重视对他们进行一定的表扬和赏识，唤醒这些学生的潜在的学习能力，从而可以全面提高他们的学习能力。 同时，我们在实践活动中要特别注意引导学生之间互相平等的观念，优等生不可因为自己是优等生便骄傲自满、取笑后进生。优等生更应该积极主动的去帮助落后生发现学习上的问题并帮他们去解决。我们更要鼓励落后生积极努力，不言放弃，对他们的进步要充分的肯定。
　　结语
　　本文探讨了以综合实践活动为载体 以德育为抓手转化后进生的方法和途径，力求为后进生的转化提供有力智力支持。我们认为后进生学习落后的原因包括自我认知不足、家庭变故、个人等。我们要在综合实践活动中强化学生合作学习与互助学习意识，优等生带动后进生；强化综合实践活动中的师生互动，关注和关心后进生状况；综合实践活动中重视后进生与优等生的差异性，教学过程讲究针对性。
　　参考文献
　　[1]陈敏.中小学综合实践活动微课教学初探--以德育实践活动课为例[J].综合实践活动研究，2016，（3）.
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