探究基于单元学习任务的初中英语作业设计

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　　【摘 要】通过基于单元学习任务的初中英语作业设计的评议要点、框架，开发和完善了英语学科的典型作业设计案例，培育了作业设计与课堂有效融合的优秀课例。
　　【关键词】单元学习任务；初中英语；作业设计
　　【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0055-01
　　单元学习是核心素养的落脚点。单元是依据课程标准，围绕单元主题、知识技能、项目活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。基于单元学习任务的作业设计是以单元学习内容以及承载的核心素养要素为载体，制定相应的学习目标和学习任务，综合利用各种教与学的方式和策略而进行的学习任务设计。基于单元学习任务的英语作业设计是根据一定的主题教学内容，确定学习单元，构建知识体系，从英语学科核心素养内涵和发展水平出发，寻找合适的认识角度、认识思路以及相应的认识方式，形成英语学科特定的思维方式和思想方法，以发展和培养学生核心素养为目标设计的学习任务。
　　基于单元学习任务的作业设计不同于传统的课时作业设计，它从整个单元出发，根据该单元所承载的核心素养要素，整体设计学习活动。从单元所承载的核心素养要素看，可以根据单元学习内容所承载的不同核心素养要素的培养目标设计若干个课时学习任务。每个单元学习任务由若干个课时学习任务来完成，不过每个课时之间是相互联系的，所以基于单元学习任务的作业设计应注意“从单元整体出发来看待、分析和处理，把各阶段、各节的课时任务学习置于整个单元系统中”。
　　基于单元学习任务的初中英语作业设计需在单元目标的统摄下，依据单元主旨、题材和体裁，遵循综合性和开放性原则，设计相应的实践类作业，促成学生与真实世界的对话，提升语用和综合实践能力。
　　一、基于单元学习任务的初中英语作业设计评议要点
　　二、基于单元学习任务的初中英语作业设计框架
　　单元学习目标是学生在学科的单元教学活动中所要达到的预期结果和标准，它在整个学习目标体系中具有承上启下、前后關联的作用。单元学习目标既是对课程目标的分解，又是对课时目标的总揽。英语学科单元目标确定依据这样一个路径进行：首先，自下而上梳理教材内容，从课时目标中提炼单元目标；然后，自上而下从课程标准分解学期目标，检核单元目标；最后，确定单元目标。这个目标是从单元的视角，确定学生在学完整个单元后能做什么，做到什么程度。它是多条知识和技能的整合，而不是特定的某个课时的目标。
　　综合以上几点，以人教版八年级下册第六单元为例，单元目标确定如下：
　　三、基于单元学习任务的初中英语作业设计案例
　　单元中各课时有着千丝万缕的客观联系，这就决定着学习者会以“碎片式”的学习方式进行相关知识储备。在每个课时之间如何有效地进行任务“串联”，一次次地激活其已有的背景知识，将“知识碎片”重新整合，就显得尤为重要。以人教版八年级下册第六单元为例，设计如下：
　　1.课前作业——课前学习、探查学情。
　　任务1（开放微阅读）：鼓励学生自行购买《格林童话》或《安徒生童话》青少年英文版，并根据自己的知识储备选择文本，学习通过查字典及去障碍阅读的方式通读篇章两遍以上。
　　任务2（阅读分享站）：交流自主阅读的主题内容、反馈学习所得，或者是求助同学或老师解决学习困难。一起共同解决几个问题：我读了哪本书？哪些童话？最感兴趣是哪篇？怎么阅读的？阅读后的感受是什么？有需要帮助的方面吗？从而进一步了解国外经典童话的语言特点和叙述方式。
　　2.课中作业——深度学习、综合实践。
　　任务1（阅读小卡片）：自己制作阅读资料卡片，包括童话名称、主要角色、主要情节、结局等等，同时也鼓励学生发现原版读物与课本内容的不同或改编之处。可能激发其对课本的期待或质疑。
　　任务2（同期配音室）：将教材中的配套动画作用最大化，除了常规的跟读模仿以外，还可以去除音效，鼓励学生根据情节尝试配音，同时引导学生关注语气语速节奏与情感的正确表达。
　　任务3（课本小剧场）：根据课文内容Hansel and Gretel自选角色，小组合作进行童话剧表演，要求表演时语言准确、表情和动作符合人物性格特征。
　　任务4（课堂小写作）：以本课为例，结合自己的先期阅读可以续写以下内容：（Then they hear an old woman's voice from inside the house.）
　　Voice：Who is that？Who is brave enough to eat my house？
　　根据续写内容自行创编脚本，进行角色表演，形成各自不同的结局，发挥分工合作的优势，提高学生学习的综合能力。
　　3.课后作业——深层整合、迁移运用。
　　任务（日积月累本）：鼓励学生观看迪士尼原版《糖果屋》动画，听到的完整句子或词汇记录下来，锻炼其在复杂的语言内容中获取关键信息的能力。也可以分期进行原版童话的精读，同时进行句子和词汇的摘抄或质疑，不断增加词汇量的储备，使自己的语言更丰富、地道。
　　这样的单元目标统摄下的实践类作业使学生通过一个个“任务串”学习，将一个童话延展到另一个童话，将一个单元辐射到另一个单元的学习之中，虽然“战线”拉得比较长，但是我们依然发现学生学得很轻松、学得很地道、学得很丰富。
　　参考文献
　　[1]孙鸣.英语学习与教学设计.上海：上海教育出版社，2004.
　　[2]白建华.2013.主题式教学在对外汉语课程设置中的应用[J].对外汉语教学与研究，（1）：1-11.
　　[3]L.A 巴洛赫.合作课堂.曾守锤，吴华清译：上海：华东师范大学出版社，2005.
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