中等职业学校机械专业课程教学方法初探

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　　【摘 要】在中等职业学校教学设施越来越完备的今天，机械专业的教学如何能适应装备制造业的发展、企业的用人需求和培养高素质高技能的人才，是中职学校面临的难题。课堂教学作为人才培养的第一阵地，如何运用合理的教学方法使机械专业的教学达到事半功倍的作用，本文列举了六种常用和新兴的教学方法，提供教师参考。
　　【关键词】中等职业学校；机械专业；教学方法
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0043-01
　　随着国家大力发展中等职业教育，更多的教育教学资源偏向了中等职业学校。信息化教学设备更加完备，实训教学场所日趋完善。在机械专业硬件教学设施越来越好的今天，对机械专业的教师也提出了更高的要求。近几年，深化机械课程改革、完善人才培养模式，各种新兴的教育教学理念层出不穷。机械专业的教学如何能适应装备制造业的发展，如何能适应企业的用人需求，如何能保证人才培养的质量，是中职学校面临的难题。而课堂教学就是解决这些难题的首要阵地，合理的运用教学方法能使机械专业的教学达到事半功倍的作用。
　　一、讲授教学法
　　讲授法作为传统的教学方法，一直在课堂教学中普遍采用。但是随着中职学校的课程改革，讲授法成了饱受诟病的一种教学方法。究其原因，经常有人把讲授法和“灌输”画上等号，但是作为机械专业的课堂教学，讲授法却是不可缺少的一种教学方法。机械专业有很多概念性的知识很抽象，而这些知识必须要让学生理解，所以讲授就是必不可少的。讲授教学法的优点就是通俗化和直接性，通过教师的讲授使复杂抽象难以理解的机械专业术语变成具体形象、浅显通俗的东西，从而使学生不再有为难的情绪。讲授法是教师直接把知识传授给学生，避免了学生在学习和认知的过程中走弯路，所以讲授法在讲解机械专业基础知识和专业术语时是无法取代的。
　　教师如何能在给学生讲授的过程中做到有趣生动不枯燥，就是每一位机械专业教师要探究的问题。这首先需要教师全面了解教材，教材作为学科知识体系的一个蓝本，汇集了本学科的专业知识，但是由于教材在编写上会受到篇幅等因素的限制，某些问题和知识点讲解的并不全面和透彻，这就需要教师在用讲授教学法教学时系统讲授，对于中职的学生要化繁为简，在讲授的过程中使得学生的能力也有一定的提升。其次要考虑用什么形式讲授，在提倡信息化教学今天，教师可以把信息化的教学手段融入到讲授教学法中，使课堂的讲授形式更加丰富。
　　二、演示教学法
　　演示教学法是指教师借助某些教学模型和多媒体手段，把机械原理和操作直观的展示给学生。从而把一些抽象，难易表达的知识和原理简明化，帮助学生对知识和原理进行认识与理解。一般演示教学法和讲授教学法同时使用，可以根据机械课程的内容和难易程度，采用先讲解再演示，或者先演示后讲授的方式。但是无论采用何种顺序，教师在教学的过程中始终要考虑到教学的有效性，主要把握好学生对知识的掌握程度。并且还要控制好课堂的气氛，调动学生学习的积极性，使课堂热烈有序，提高教学质量。演示教学法的优点是直观、生动，但是需要教师注意的是，在做一些机械原理的演示时，时间不宜过长，也不要演示过于复杂的机械原理和实验，否则学生很难集中精力，严重还会产生厌学的情绪。
　　教师在演示的时候可以注重一下策略，比如分组演示、分解步骤演示、让学生参与演示等等，这样既可以提高演示教学的有效性，让学生参与其中，也可以提高学生的学习兴趣和学习的信心。值得注意的是在采用演示教學法时，教师一定要注意和学生进行语言上的沟通，让学生理解教师的意图。而且演示教学法有一个缺点就是费时费力，需要教师在课前投入大量的精力，在课上也会耗费时间，学生容易因为看不清楚演示而精力分散，所以有时候演示教学法很难达到预期的教学效果。所以教师在选择演示教学内容时要有所取舍，有些复杂的教学演示，可以采用多媒体的形式呈现。
　　三、任务驱动教学法
　　任务驱动教学法是在教学的过程中，围绕一个共同的任务，在任务的驱动下，学生围绕任务展开学习，通过教师的帮助和学习资料的应用，进行自主学习和探究，从而完成学习任务，任务驱动教学法更像是一种学习实践活动。任务驱动很适合机械专业的教学，这种教学方法改变了以教师讲授为主，转而给了学生更多自主学习的机会，同时更大限度的激发学生探求知识的欲望，从而形成一个良性的教学环境。任务驱动教学法把传统的学习知识转变为解决问题，使得学习变成一种探究，让学生能够根据自己的能力和对任务的理解，运用自己找到的答案解决问题，使学生形成主动学习探究学习的习惯。
　　任务驱动教学法的难点在于任务的设置，教师如何根据教学内容和学生的能力把握好任务的尺度是摆在教师面前的难题。任务设置过于简单，学生会没有探究的兴趣，设置有难度的任务，学生又难易完成，影响教学效果和进度。所以任务驱动教学法主要靠教师把握好这个任务的度，只有把教学任务设计好，教学过程才能有的放矢。以钳工实训课为例，教师在设计任务的时候就要考虑到教学时间，学生能力，在规定的教学时间里尽量使每一位学生都得到锻炼，完成钳工工件的加工任务。
　　四、项目教学法
　　项目教学法是在教师的指导下，把一个相对独立的项目交由学生自己处理，通过信息收集、方案设计、项目实施、项目评价最终完成该项目，整个过程教师主要起到监督和答疑作用，相当于一个后援团。项目教学法的特点是以项目为主线、教师为引领、学生为主体。有很多人觉得项目教学法和任务驱动教学法很像，但是二者最大的区别在于项目教学法更完整，学生占有更多的主动权。而任务驱动教学法，主要针对一个任务，任务的方向还是由教师把握。在实际的教学过程中，项目教学法和任务驱动教学法经常套在一起使用。比如说教师设定一个大的项目，项目中有包括若干个子任务。通过这样的分解，让学生也有了探究的方向，不至于无序学习。
　　项目教学使学习过程成为每个学生都可以参与教学活动，项目教学法更看重的是完成项目的过程，主要培养学生的团队协作能力和分析解决的能力，让学生体验创新的乐趣，在这个过程中培养的是学生的自信心。我们以数控加工为例，通过粗加工、精加工、热处理、打磨、探伤、抛光、修整、清洗、检验和包装让学生了解一个工件从毛坯到成品的全过程，帮助学生开阔视野，提高专业技能水平。总之机械专业比较适合采用项目教学法进行实训教学，作为机械实训教师可以进一步总结，更好的应用在教学实践中。 　　五、引导文教学法
　　引导文教学法是近几年应用比较多的一种教学方法，主要是借助教学文件（引导文）指导学生学习和工作的教学方法。学生通过教师课前下发的引导文，首先明确学习目标，清楚学习任务，了解需要掌握的技能。学生在引导文的引导下，积极查找相关的学习资料，获取有用的学习信息。然后再进行工作计划的制定、实施、评估，从而避免了教学中理论与实践脱节的问题。和任务驱动法一样，引导文教学法教学效果的好坏取决于引导文设计，这也是考验教师教学能力的一个方面。引导文教学法主要有以下六个阶段，以钳工装配为例说明：信息获取，主要解决应该做什么；计划制定，强调应该怎么做；做出决策，确定装配方案；实施计划，进行工作台的拆装；总结过程，是否达到了计划设想；评估，总结得失。
　　引导文教学法不仅使学生学到知识，还了解了学习到的知识在实际工作中的作用，培养了学生独立工作的能力。教师的主要工作在准备和收尾阶段，教学过程所有阶段尽量让学生独立完成，最大限度发挥学生的能力，调动学生学习的积极性。学生通过发现问题解决问题，实现理论与实践学习的统一。
　　六、翻转课堂教学法
　　翻转课堂教学法更准确的说应该是翻转课堂教学模式，是指学生在课前完成知识的学习，课堂成为师生间互动交流的场所，从而达到教学效果。信息化教学技术的发展，互联网的兴盛也给翻转课堂教学模式提供了更大的应用空间和更优质的教育资源。教与学已经没有了明确的界限，学生已经不单纯的依赖教师的讲授来学习知识，因为通过互联网搜索，微课、慕课的资源十分丰富，学生可以根据需要找到自己想要了解的知识。而在课堂教学上，教师更多的责任是去和學生讨论和交流，共同完成知识的学习。
　　但是翻转课堂教学法对于中职的学生来说，开展起来有一定的难度，首先学生基础比较薄弱，自制力和自学能力差，如果只是单纯让学生在课前完成学习内容，对学生来说有些困难。所以中职机械专业的教学中，翻转课堂教学法的应用可以采用教师提供教学资源的形式让学生完成课前的自学，这样做教师就要在课前制作与教学内容相关的学习资料，把制作好的微课和课件上传到学习软件，学生在课前先行学习。而最重要的一点是教师要有考核，无论是采用提问或者问卷答题哪种形式，都要在上课前了解学生自学的情况，这样在课堂上教师才能有的放矢的和学生进行新知识的交流和学习，不至于使翻转课堂教学法流于形式。
　　以上的教学方法仅仅是给教师提供参考，教无定法、有教无类，在机械专业的教学上任重道远，教师只有不断提高自身的素质和能力才能走在教育教学的前沿。
　　参考文献
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