基于MOOC+SPOC的大学英语教学改革探究
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【摘 要】在信息化的时代下，各式网络教育平台和网络教育资源应运而生，其中就包括了MOOC和SPOC。MOOC和SPOC作为一种新型的在线教学载体、教学模式，对于传统大学英语教育而言既是挑战也是机遇。将MOOC和SPOC应用于大学英语课堂中能够翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。本文就基于MOOC和SPOC的理论知识上作MOOC+SPOC与大学英语教学相融合的教学研究。
【关键词】MOOC；SPOC；大学英语；教学改革
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0035-01
前言
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学教学工作的若干意见》中指出：“要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。”MOOC和SPOC是构建网络环境下英语教学新模式的不二选择。借助MOOC和SPOC教学平台可以实现优质资源无时间、空间限制的共享，优化大学英语教学效果，促进大学英语教学改革。
一、MOOC和SPOC
MOOC是近年来热度较高的大型开放式网络平台。自2014年中国教育部和网易联手推出了拥有中国自主知识产权的中国大学MOOC平台后，受到了高等教育界的广泛关注，各大院校、教师也积极将MOOC投入到教学中。经过几年的实践，事实证明MOOC能够有效驱动学生学习兴趣、为学生的学习提供了更大的自主性、给学生提供了更多参与互动交流的机会，至此，国内高等教育出现了转机。但由于MOOC的发展尚未成熟，所以在教学成本、教学管理和教学模式上还存在不足，比如教学方式单调、学生参与度不足、不能满足个性化需求等，这些还需要教师在实际应用中努力克服。
SPOC是哈佛大学开设的限制性的小型在线课程，与MOOC不同的是SPOC能够有效对学生进行分层教学，针对性更强，在运行机制、教学形式、教学流程上都要优于MOOC，在实际应用中SPOC能够大幅度地降低学习管理的复杂度、增强学生学习的互动性、激发学生自主学习动机、有效增强完课率和学习效率。但SPOC却倡导混合式教学，即将SPOC和MOOC结合起来应用于课堂教学中，实现一加一大于二的教学效果。
二、基于MOOC+SPOC的大学英语教学改革措施
1.课前阶段。
（1）课前准备。
课前准备的优化是进行教学改革的必要前提，在对课前准备工作进行优化时，教师可从学习MOOC+SPOC、注册MOOC+SPOC、选择MOOC+SPOC的准备过程入手：学习MOOC+SPOC，即掌握对MOOC+SPOC的操作方法，通过对SPOC课程三大类（同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC）和MOOC三大类（xMOOC、tMOOC、cMOOC）的了解和掌握加强MOOC+SPOC在大学英语教学中进行应用的基础；注册MOOC+SPOC，通过组织学生、引导学生等方式让学生按照规则填写MOOC+SPOC的昵称，使教师在分析和总结学生学习数据更为便捷；选择MOOC+SPOC，通过对课程目标的设置、明确和对学生的分析以及对教学内容的分析选择符合课程教学目标要求的MOOC+SPOC资源和类型，使具有针对性的“对症下药”能够对接下来的课程进展提供更有效的推动力。
（2）课前导入。
课前导入是打开学生学习积极性提高学生学习效率的“钥匙”。在对课前导入工作进行优化时，教师应根据学生的年龄特性和心理特征选择最优的导入方式，制定针对性的“学习任务”让学生结合MOOC+SPOC的使用进行有目的的课堂学习。如：在教学中外语序差异时，根据大学生独立性强的年龄特性以自主探讨的形式让学生带着“差距在哪”的问题选择对MOOC和SPOC中的视频、文档进行使用并开展求知探索过程，再通过对学生参与MOOC讨论和SOPC作业练习的鼓励，让学生在课前就能够在浓厚的学习气氛中进入学习状态以此能够更好地锻炼学生独立思考和课前预习的能力，使具有引导性的课前导入能够让接下来的MOOC+SPOC式教学能够烘托更浓郁的学习氛围。
2.课中阶段。
课堂环节是教师进行知识传授的重要环节，是学生对已学知识进行讨论、内化与应用的关键环节。对此，教师应根据MOOC+SPOC的翻转课堂教学理念（MOOC+SPOC的教学方式主要包括了课堂授业、课堂随机小翻转和课堂随机大翻转，它们都是强调以学生为主体的教学方式）加强学生学习自动性和学习积极性的引导，通过以讲授与练习、理论与实操相结合的教学方式为基础，为學生理清教学内容的知识点和重难点，保证学生对课堂教学内容能够有系统性的理解。此外，教师还应重视课堂教学模式的优化，在知识传授方面，教师应积极将“领导者”的身份转换为“引导者”，以学生为主体改变“我告诉你们这是什么”等让学生处于被动状态的教学方式，转变为“你们想想这是什么”等能让进入学生自主探索、自主求知等积极参与的学习状态，以组织游戏、答辩、竞赛等方式在课堂教学期间穿插课堂练习，以培养学生主动思考能力和互补协作能力为目标，积极帮助学生完成对知识的掌握，使课堂内容更为丰富，教学质量更为优质。
3.课后阶段。
课后环节是检测教学成果和巩固学生知识掌握的重要阶段，因此在课后教师可以从两个方面检测教学成果：反馈机制方面，优化传统的“一对一”走访方式，利用MOOC+SPOC的即时交流功能对学生的学习情况做好掌握程度记录总结，并鼓励学生通过MOOC和SPOC提供的在线功能对课时疑问进行及时反馈，以便教师能够根据学生的学习情况及时做出针对性的教学计划；考核机制方面，利用MOOC+SPOC的线上考核功能对学生进行形成性和总结性的课后考核，在学生经过了MOOC+SPOC课堂学习过后通过要求学生在MOOC平台定期提交在线作业、定时完成在线练习等，有效加深学生对课堂知识的印象。除此之外，还要注重对学生的线上考核和线下考核，在线上考核上，可以要求学生定期提交在线课程的练习训练结果和在线讨论结果，并及时进行评价反馈；在线下考核上，可以通过对学生的课堂作业、小组活动、调查报告以及学生的学习表现进行评价，并通过期末考试和课程论文来考核学生的整期的课程学习效果。科学客观的课后反馈能够有效反映学生真实学习情况，帮助学生进一步的巩固知识、内化知识、迁移知识。
总结
总而言之，MOOC+SPOC的大学英语教学课堂打破了教师、学生、资源之间的隔断，充分实现了网络平台和课堂、教师和学生、学生和教学资源的互动，大大提高了英语教学质量。同时，信息化的教育也对教师的教学水平和教学能力提出了更高的要求，因此教师也要提高信息化教学的能力，不断提高自身综合素养，以此成为推动大学英语教育改革的一大核心力量。
参考文献
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[2]朱卫志，程蹊.MOOC视角下的大学英语教学模式改革探讨[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（06）：121-124.
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课题名称：基于“MOOC+SPOC”的大学英语分层次教学改革与实证研究，课题编号：SJGY20180370。
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