全媒体时代新闻传播教学现状与改革思考

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　　摘 要：全媒体时代的到来促使社会环境和媒介技术的不断更新，从而改造着新闻传播的形式和内容，新闻教育如何与之有效对接成为新闻学界和业界关注的焦点，全媒体背景下新闻传播教育面临着诸多问题，本文从新闻实践教学的现状出发，探索其教学改革的路径，切实提高全媒体时代新闻传播人才素养，培养复合型传播人才以适应大时代环境。
　　关键词：全媒体 新闻传播 教学 改革
　　不断发展的媒介技术对新闻传播教育影响深远，最突出的表现就是全媒体时代的到来给新闻传播教育带来了新的挑战。在全媒体环境下，新闻传播教育只有不断更新理念，改革授课方式和授课内容等，才能立足新闻传播教育的发展前沿。[1]
　　一、全媒体的概念和特点
　　所谓全媒体，就是数和象在天、地、人之间变动和周流而建立的备包有无的媒体形式。这是人民出版社出版的《童子问易》给出的“全媒体”的定义。现目前普遍采用的说法认为“全媒体”是指媒介信息传播媒介信息传播采用文字、声音、影像、动画、网页等多种媒体表现手段（多媒体），利用广播、电视、音像、电影、出版、报纸、杂志、网站等不同媒介形态（业务融合），通过融合的广电网络、电信网络以及互联网络进行传播（三网融合），最终实现用户以电视、电脑、手机等多种终端均可完成信息的融合接收（三屏合一），实现任何人、任何时间、任何地点、以任何终端获得任何想要的信息（5W）。[2]
　　总之，全媒体就是在通讯、信息还有網络技术条件下各种媒介的深度融合的结果，是媒介形态大变革中最为崭新的传播形态。全媒体的主要特点包括以下几点：一是融合性。全媒体不管从传播载体工具上还是传播技术上都是新兴技术和各种传统的相互融合，它们相互补充、相互渗透。二是全面性。全媒体是所有信息流手段的最大集成者。全媒体全面包括报纸、广播、杂志、音像、电影、出版、网络、手机等等多种媒介形态，也包括网络、电讯和流媒体等多种技术支持手段。三是包容性。全媒体在各种媒体的运用中，不排斥任何一种传统媒体，它将传统媒体和新媒体的的优势整合运用，增强传播效果。[3]
　　二、全媒体时代新闻传播教学现状
　　虽然目前我国很多高校都开设了新闻传播专业，但是由于传媒业超常规发展带来的很多问题，特别是在全媒体时代，新闻传播专业越来越不适应当前传媒业发展要求，矛盾日益突出。
　　1.课程体系设置滞后
　　在日益更新的媒体环境下，一些高校的课程教学体系明显滞后，跟不上全媒体时代的步伐，造成传媒工作者知识和综合能力不太适应工作要求。目前我国高校课程设置比较专业化，但现在在全媒体语境下，新闻传播与各个专业的相互交融，对高校新闻传播毕业生的要求不仅体现在专业能力的深度上，更多的是看重其知识面的广度和综合素质能力。新闻传播专业要培养适应社会和传媒业发展的复合型传播人才，那么在课程体系设置方面要淡化专业色彩，重视跨学科知识培养。
　　2.实践教学平台建设不够
　　新闻传播属于实践性较强的专业，真正的实践对整个教学来说都是非常重要的环节。但是目前国内很多院校都是鼓励学生在校外实践，对于校内的新闻硬件设施建设上明显重视度不够，并且资金投入不足，没有完整的校内实践教学平台，在一定程度上不利于提高学生的实践能力。
　　3.教师实践教学能力相对欠缺
　　现在我国的教师不像有些国外必须要求有工作经验才能进入高校工作，在国内高校新闻传播专业的教师较多是直接高校毕业的硕士、博士，缺乏媒体工作经验，再加上在媒介环境日新月异的当下，教师实践教学能力相对缺乏，造成对学生的实际指导能力也有限。
　　三、全媒体时代新闻传播教学改革思路和措施
　　随着社会飞速发展，传媒格局、媒介环境、信息传播渠道等等都发生了巨大变化，全媒体环境下传统媒体和新媒体相互交融渗透促使大批复合型、全媒型人才的涌现。因此，新闻传播教育也要适时改革，满足传媒业发展需要。
　　1.与时俱进，不断更新完善课程体系
　　由于媒介环境的飞速发展，新闻传播教学更要与时俱进，紧跟时代的步伐，根据传媒界对新闻人才知识和能力的需求，不断更新完善课程体系。全媒体时代环境下，对复合型传播人才的需求与日俱增，因此对学生的政治素养、文化素养、知识量贮备和专业能力等都提出了新的要求，在新闻教学方面就更要注重学生跨学科的通识能力。在课程设置上，适时调整课程之间的比例，适当增加选修课，扩展学生知识面，并且增加新媒体、媒介形态、媒介技术等相关的热点课程，以满足业界对新闻人才的需求。
　　2.加强校内实践教学平台建设
　　实践教学平台对于新闻传播专业这一门操作性强的应用类学科非常重要。学校鼓励学生利用寒暑假在外实习实践之外，更要重视校内实践教学平台的建设。通过学校的媒体实验室、广播站、电视演播厅、影视基地等，给学生提供新闻采编的真实环境，更有利于学生理论联系实际，切实提高新闻专业技能。
　　3.重点打造“双师”素质教师队伍
　　在全媒体的环境下，高校教师都面临扩大视野，知识重构，提升专业能力的问题，学校要以“双师”素质教师队伍建设为重点，优化师资结构，建立“人才交流、双师共建”合作培养机制，实施校企双方人才交流互换，建设“企业教师工作站”和“教师企业生产实践基地”两个平台，着力提高教师实践能力。另外，学校要鼓励教师培训和继续深造，强化职业训练，重视实践应用，实现“产学研”真正联合。
　　中国新闻教育要与时俱进、开拓创新、坚持发展，全媒体时代下新闻传播专业教学改革迫在眉睫，只有结合传媒发展，以人才需求为导向，才能培养出适应传媒界发展的全媒体型传播人才。
　　参考文献
　　[1]张梅珍.全媒体时代的传媒发展与新闻传播教育重构[M].武汉：武汉大学出版社，2017年.
　　[2]史安斌.全球传播与新闻教育的未来[M].北京：清华大学出版社，2014年.
　　[3]郑保卫.新闻教学与学术研究[M].北京：中国文史出版社，2012年.
　　作者简介
　　胡蝶（1985.8—），女，民族：汉，职称：讲师，研究方向：传播学。
　　杨成渝（1979，l2—），女，籍贯：四川蓬溪，职位：中学历史教师兼七中校务办副主任，职称：中教级，研究方向：新闻传播史。
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