翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探
来源:用户上传
作者:
摘 要：翻转课堂作为学生本位教育模式，属于创新型教学方法，可有效引导学生积极主动参与到课堂教学实践过程中，实现师生高效交互，有效落实教学的育人目标，本文通过对翻转课堂在初中科学教学模式中的应用方略进行研究，以期为提高初中教学质量提供依据。
关键词：翻转课堂 初中课堂 科学教学模式 应用方略
翻转课堂作为创新型教学模式，其课堂教学主体是学生，以学生学习需求为导向，充分结合教学内容树立课堂教学目标，引导学生积极主动参与到自主学习进程中，提高初中生自主学习效率，助其养成良好的自主学习习惯，为培养学生核心素养奠定基础。然而，在初中教学实践过程中，却存在无法有效应用翻转课堂的消极现象，究其内因源于初中教师未树立科学育人意识，未掌握学生学习需求，仍然以自我为中心创设翻转课堂，降低翻转课堂导向性，影响翻转课堂教学成效，为使初中教学模式更具科学性，研究翻转课堂应用方略显得尤为重要。
一、翻转课堂在初中课堂中的科学应用价值
翻转课堂是颠覆传统教育模式的创新型教学手段，相较于传统课堂来讲，其热衷于发掘学生自主探析、分析理解、总结质疑等思维活性与学习潜力，为学生打造民主、和谐、轻松学习氛围，为此在初中课堂中的科学应用，可以有效提高教学质量，为师生携手创建高效课堂提供方法。
1.激发学生自主学习积极性。自学能力对初中生来讲较为重要，只有拥有自学意识，掌握自学方法，建立自学体系，学生才能主动汲取知识养分，找到学习方向，善用学习方法，基于翻转课堂教学主体是学生，教师秉持以人为本育人理念，将探索知识世界的火把交到学生手中，自身则以引导者身份，助力学生攻克自学难关，激发学生自主学习积极性，继而有效提高初中生核心素养[1]。
2.建立闭合的教育回路。在传统初中课堂上，教师事先安排好教学计划，甚至为学生规划教育重点与学习方向，学生只需听从教师教学安排即可，教学模式呈单向输出状态，教师很难得到来自学生的反馈性学习信息，师生无法得到高效交互。在翻转课堂上教师需要尊重學生的思维模式，肯定学生的自学行为，调动学生质疑思维，引导其设问，以问题为节点，灵活搭建教育输出平台，师生通过研讨问题，建立闭合的教育回路，使课堂教学更具科学性，同时教师依据学生学习盲点、弱点进行针对性教学，引导学生重新梳理学习脉络，达到科学教学目的。
3.提高教师教学实力。在传统教学模式中教师犹如“传话筒”，面向学生宣讲书本知识，缺乏教学特色，教学气氛枯燥乏味，在翻转课堂中教师犹如“万花筒”，从学生的视角出发，助其推开探索知识世界的大门，基于学生学习需求及教师引导方式等因素存在差异性，翻转课堂将印刻上教师独有的教学标记，所谓条条大路通罗马，在翻转课堂教学模式加持下的教育体系，均将科学完成育人使命，继而提高教师教学实力[2]。
二、翻转课堂在初中科学教学模式的应用原则
1.生本原则。教师为应用翻转课堂教学法构建科学教学模式，需践行学生本位育人观念，为学生打造自由、民主、和谐、轻松的教学氛围，时刻关注学生自主学习动态，引导学生总结、设问、探讨、分析，将学生的思维与知识交织在一起，避免教师育人思维在初中课堂上占据上风，激发学生思维活性，使学生在初中课堂上有所收获。
2.发展原则。翻转课堂之所以可以帮助教师构建科学教学模式，究其内因源于翻转课堂具有兼容特性，除以独立姿态在科学教学模式中应用外，还可与其他教学方法有机整合，展现翻转课堂新常态，为此教师需秉持发展原则，打破既定教学体系，使翻转课堂如水一般，可以在不同的教学模式中，展现不同的教育形态，使学生在翻转课堂上总能感到新鲜与乐趣，对学习产生期待，为提高初中课堂教学科学性奠定基础。
3.自省原则。反思是教师应具备的优秀品格，翻转课堂虽在我国有一定的研究实践基础，但有些初中教师受传统育人理念影响较为深远，未感受到翻转课堂强劲的后起之风，不注重应用翻转课堂，即使应用该教学方法，也容易沦入“经验论”教育误区，始终呆在相对舒适的“安全区”内进行教学实践，构建科学教学模式的想法沦为空谈，为此教师需立足初中教学实况，秉持自省原则，反观教学征途中那些歪斜的脚印，找到适合自己且科学有效的方法优化翻转课堂，使其应用更具科学性[3]。
三、翻转课堂在初中科学教学模式的应用方略
1.树立翻转课堂教学目标。教学目标犹如一座指引行船归港的灯塔，师生只有朝着共同的目标奋进，才能有效完成教学任务，为此教师需在深入学习课标，发掘学科内在育人价值同时，从学生核心素养培育实况着手，探析课标、教材、学生三者交融基点，以此为由树立翻转课堂教学目标，为制定科学高效的教学方案奠定基础。
2.灵活创建翻转课堂。信息技术是教师在翻转课堂上引导学生自主学习，营建轻松愉悦教学气氛的重要手段之一，为此教师需在提升自身IT能力同时，科学应用互联网资源，灵活创建翻转课堂，丰富书本知识表现形式，依据学生学习诉求及时调整信息化教学内容，发挥IT技术应用能效，达到师生携手打造科学课堂的目的。
3.建立翻转课堂评估机制。教师需以每节课为基准进行自评，在自省原则指引下，回顾翻转课堂中存在的不足之处，并思考优化方略，使教师得以在翻转课堂中不断成长，初中院校需以阶段性育人目标为基准进行评估，营建良性竞争氛围，引导教师将更多精力放在翻转课堂上，在该课堂上可以发挥自己的优势，使其在初中科学教学模式中得到有效应用[4]。
结语
综上所述，通过对翻转课堂在初中科学教学模式的应用价值及原则进行分析可知，翻转课堂作为新课改下，教育事业主动选择的科学教学方法，值得初中教师在教学实践进程中合理应用，为提高教学科学性奠定基础，为此教师需在总结以往育人经验同时，思考初中科学教学模式中应用翻转课堂的对策，树立翻转课堂教学目标，灵活创建翻转课堂，建立翻转课堂评估机制，继而有效提高初中课堂教学科学性。
参考文献
[1]朱玉柱.构建初中科学翻转课堂教学模式探索[J].新课程·中旬，2018（1）：78-79.
[2]胡蒙蒙.翻转课堂在初中科学教学中的运用[J].中外交流，2018（23）：156.
[3]屠琼懿.翻转课堂在初中科学教学中的运用[J].新课程·中旬，2017（6）：146.
[4]吴丹，陈迪妹.初中科学翻转课堂教学模式下导学案的设计——以《原子结构的模型》一课为例[J].中学教学参考，2018（20）：87-88.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14751460.htm
