幼儿园音乐教学实践开展策略分析

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　　摘 要：音乐课一般为大班化授课，但教授音乐课程的教师大都毕业于专业院校音乐专业，习惯了“一对一”或“小组”教学方式，教学内容也是单项，或是声乐、或是视唱练耳、或是器乐，而对于音乐大班化集中教学，教学内容又相对庞杂往往束手无策。本文通过自己的教学实践，对高职学前教育专业音乐“大班化”教学难点和问题作了一些探讨，提出一些个人的教學策略，希望有利于更好地促进高职高专学前教育专业的大班音乐课程教学质量的提高。
　　关键词：学前教育 大班授课 问题与策略
　　引言
　　由于学前教育主要针对零至六、七岁儿童的教育，音乐课程成为学前教育专业的必修课程之一。希望学生学习了本课程后，能够较好地通过乐理、视唱、声乐、钢琴等所学的知识开展幼儿音乐活动，提升幼儿对艺术的审美观，为未来从事幼儿教学工作打下音乐教育坚实的基础。
　　一、音乐教学“大班化”与“一对一”教学方式的对比
　　传统的“一对一”教学方式，教学顾名思义，即一名教师对一名学生进行单独音乐辅导教学，这是音乐专业院校音乐教师资源优越的普遍教学方式体现。
　　“大班化”就是一名老师对多名学生。这是由于学前教育专业定位、学生繁忙的课业、少量的音乐教师资源以及大量的学生人数决定的。
　　1.音乐教学“大班化”相对于“一对一”的优势：
　　（1）节约教师资源，一名教师可承担多项教学内容。
　　（2）“大班化”音乐教学减少了教师的重复教学时长，节省了教师机械式的重复，为教师节省了不必要的讲课时间投入。
　　（3）“大班化”音乐教学可以增加学生的竞争感。学生之间可以清楚的看到对方的学习水平状况，有利于激发学生的良性竞争，从而激励学生更加用功学习。
　　（4）“大班化”音乐教学的由于学生较多，教师可以采取多样的教学课堂形式，按照需求灵活地分组互动，极大丰富授课内容，增强了学习的兴趣，提升学生学习积极性。
　　2.“大班化”音乐教学相对于“一对一”的劣势
　　（1）“大班化”音乐教学的课堂约束力较弱。正常情况下，一般教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过 25 名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于 10 人，视觉纵深小于 10 排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。因此人数过多，教师的精力难免照顾不到每位同学，课堂管理有效性降低，教学效果下降，影响教学质量。
　　（2）“大班化”音乐教学教师教学更加注重面向整体，容易忽略学生个体差异，不利于发掘学生的个体潜能。每个学生的音乐基础不同，还有智力因素、学习态度因素、学习能力因素、学习方法的掌握等等都直接影响他们的学习成果。
　　（3）在“大班化”音乐教学下，基础弱、程度低的学生容易产生懈怠情绪。学生畏难情绪，久而久之学习兴趣减小，成绩进步停滞不前。
　　三、解决“大班化”音乐教学的对策
　　1.提升自身素质
　　（1）教师教学业务能力的提高，从单一的精，向多项的专扩展。
　　（2）教师要改变过去单一知识的教学思维模式，转变教学方法，多思考，围绕知识教学的多样性进行备课。一切为幼儿园培养具备开展音乐活动素养的未来教师着想。
　　（3）教学多深入学校听课，与幼儿教师多交流，多向有经验的幼儿老教师学习。多吸收其他教师的教学方式，改变和提升自己的教学能力。
　　（4）多组织参加培训，提升自我的眼界和能力。利用课余时间参加网络或集中培训，吸收当今世界有利资源为己所用的教学模式。
　　2.强抓课堂教学
　　有效地进行课堂教学，是每位教师追求的目标。有效的课堂教学有六大特征，其中之一便是具备良好的课堂管理方式。提高对学生的关注度，尤其是对比较内向学生的关注，提升自信，营造他们的课堂归属感。
　　（1）针对学生的能力不同设定适合学生学情的课程标准和教学计划。如将学生根据成绩和进度分为不同小组，针对不同的组别布置不同的作业，面对优秀的小组可多开发学生的潜能，多布置程度偏深的课程任务；对进度慢的小组多进行鼓励和复习，布置简单易做的作业提升其自信心追赶进度。
　　（2）了解学生的需求，针对好奇心，引起他们的注意力。学习的最好刺激就是对所学的知识产生兴趣，而让学生产生兴趣的最好办法就是是学生感到该学科值得学习。课堂中可适当拓宽知识面，既增加了学生们的知识储备，吸引了学生们的注意力，又可从中过渡到课堂所学内容，一举数得。
　　（3）增加师生的互动。师生互动很少，学生的主体性难以体现，学生容易感觉疲惫。课堂纪律不易保持，课堂教学效果差，试验心理学家赫瑞特拉所做的实验表明，知识持久记忆的情况是：人们一般能记住听到内容的20%，看到内容的 30%，交流过程中自己所说内容的70%。师生关系融洽，对教师的授课和学生的学习大有益处。
　　（4）运用现代信息技术服务教学。信息技术的迅猛发展，利用多媒体、网络等媒介来提高线上线下教学，改变曾经的传统教学模式。真正体现“教师是主导，学生的主体”的地位。如今的互联网时代，很多慕课、微课、云课堂等等优秀的APP以及各种网上资源的免费提供，只需一台联网手机，教师可以在家中和学生交流甚至授课。
　　（5）采取多样教学方式丰富课堂教学，如小组学习，可促进学生之间的交流与合作，让优秀的小组组长带动组员一起学习。如现代信息技术的“翻转课堂”等等，均可培养学生自主学习能力和合作精神，突破大班教学的限制。
　　参考文献
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　　[2]杨旻旻.论有效课堂教学的六大主要特征[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，19（6）：14-17.
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