班主任专业化发展的关键问题

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　　【摘 要】在现代教育中，班主任不仅是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人，同时还是学生的“精神关怀者”，其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性。在新课改背景下，班级管理工作更需要专业化，也要求班主任向专业化的方向发展。因此，不断提高班主任素质，推进班主任专业化发展是新时期加强班主任队伍建设的迫切需要。如何走专业化发展之路，这是每一位班主任值得深思的问题。
　　【关键词】班主任；专业化发展；思考
　　【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0034-01
　　伴随着素质教育的推进和课程改革的实施，学校德育工作倍受关注。学校德育工作的主力——班主任及其专业化问题也成为教育研究的热点。班主任专业化发展是个漫长的过程，尤其是在当前应试教育根深蒂固的大教育背景下，班主任已经习惯了凭经验工作。因此，班主任工作要从经验型走向专业化，关键问题还是观念的转变问题，具体应从以下几个方面做起。
　　一、加强理论学习，让理念引领班主任专业化自主发展
　　转型期，教育主体处于快速变化的社会环境之中，班主任只有不断加强学习，才能跟上时代的步伐，真正转变观念，加强班级管理能力，符合时代发展。理论的学习既需要班主任内在的动机，也需要学校的引导与管理，可以采取“专家引领”与“自主研修”相结合、“校内为主”和“校外为辅”互补的策略。
　　1.专家引领与自主研修。
　　专家引领是聘请教育理论和教育实践专家到校内开展专题讲座，与班主任面对面交流。专家讲座可以让班主任足不出户就吸收到各种新的教育理念、德育理念，提高自身的理论水平。而与教育实践专家的交流，能给班主任工作思路和方法提供指导和借鉴，同时也给班主任一种暗示：教育家不一定都来自于高等学府，扎根在基础教育一线，只要积极主动学习、不断思考，同样能够成名成家。
　　自主研修即班主任积极主动地对班主任工作的内在规律、技能技巧进行主动探索，不断反思自己的实践，将学到的理论不断应用到实践当中，在实践中不断完善与丰富。自主研修有三个途径。一是理论研修。阅读德育理论书籍，例如《德育原理》《德育心理学》《教育心理学》等书籍，钻研理论知识，提高专业修养，提升专业水平。二是课题引领。课题研究的过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任从事课题研究是理论知识的反馈和转化过程，通过课题研究，可让班主任在实践中反思理论，在实践中探索规律。通过课题研究促使班主任学习，从而加快班主任专业成长。三是实践反思，实践反思即理论应用过程、顿悟过程，班主任通过写工作反思、手记、论文，通过召开班主任工作经验交流会等，可以内化班主任对理论的理解，这同时也是一个自主构建过程。班主任专业化自主发展成果将在这一阶段得到体现，提升班主任的工作成就感、自我效能感。
　　2.校内为主与校外为辅。
　　所谓校内为主，即班主任的专业化应充分立足于学校自身。学校不同，师资、生源千差万别，脱离实际的专业化有急功近利之嫌。校内为主即要求充分利用学校内部的各类教育资源，通过合理配置，使其发挥最大效能。例如通过班主任导师制、主题班会示范、班主任网络论坛、班主任讲坛等形式，搭建校本研修平台，既可让班主任充分展示个人专长、班级管理的亮点，也可让更多的班主任体现其工作的价值，增强班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。
　　所谓校外为辅，即有选择地借鉴校外资源，优化班主任专业化自主发展过程。可以通过班主任外出业务进修、跟班实习，这样既可吸取同行的先进理念，先进做法，也可以开阔班主任的视野，使其思维更广，思考问题更全面。之所以校外为辅就是要强调校外的资源始终不是学生原生性资源，只可借鉴。如果对校外资源照单全收，不仅不利于班主任专业化自主发展，而且还会使班主任形成依赖的思想，从而形成一种阻碍和约束。
　　二、探颐求智，做“研究型”班主任
　　一个优秀的班主任，必然是一个研究型班主任，必然喜欢研究学生，研究课题、研究管理，并研究自己。
　　班主任每天和学生打交道，时时在管理，事事可研究。班主任应每天自问：“我今天在工作中遇到问题了吗？”即使没有，也可以先将一名暂时发展不理想的学生确定为研究对象，深入了解这个学生的家庭、个性、心理状况，由此展开对其发展过程中出现的各种问题的研究。每个学生的发展就是一次行动研究。每个学生都是独一无二的生命存在，并具有可塑性。要想真正造就学生，我们就必须把学生当做研究对象，像一个课题一样进行行动研究。当我们在反复尝试中找到哪怕解决一个小问题的办法时，就在走向“研究型”班主任的道路上迈出了第一步。当我们解决了一个又一个小问题，并带着成功的喜悦和冲动，将转化学生的历程及思考一一述诸笔端，和其他班主任同行分享，此时我们就在“研究型”道路上前进了一大步。如果班主任都能为每位学生制定符合学生优势发挥的课题，那么学生就能为自己的发展找到方向，向着新的自我迈进，不断实现自己的生命价值，同时为班主任的专业化发展提供更多鲜活的实例和更好的帮助。一个班集体的培养是一个大专题。班集体作为一个生命群体，有着个性化和共性化两方面的发展要求。因此，研究班级是学校和班主任应达成的共识。班级研究有很多内容，大的方面有班级文化的建立与课程的开发，小的方面有日常工作。这些研究应成为班主任的常态性研究，不刻意雕饰，不追求时尚，将工作中的点滴感受做好记录，做出总结。这种班级研究，其实也正是关于班主任成长的研究课题。学生、班级和班主任三方面研究，彼此促进、互相补充，相得益彰、共同发展。
　　三、知行合一，做“理管型”班主任
　　教育工作的目的是“育人”而非“管人”，是“育心”而非“管心”。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，更是班级管理的最高目标。因此，班级管理更应侧重于“理”的方法。具体做法分为两方面：
　　一是“理”，理清班级管理思路，理顺班级各种关系，具体分工，明确职责。首先加强班级干部责任制，采取学生干部竞选上岗的形式展示自己的才华及实际工作能力。学校对于各班级竞争上岗的班级干部进行集中培训，使他们明确班干部要有为集体服务的思想和热情，有明确的是非观念和分工职责，能以身作则、自主管理和团结同学。班主任要通过《班级干部工作责任制》进行班级干部的操控和引领。其次，加强管理小组责任制。班主任要建设能让每个学生发挥主体作用的班级自我管理机构，如各种自主管理小组，让所有学生参与班级管理中，真正做到“人人有事做，事事有人管”，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，提高学生的集体认同感和自我价值感，激发他们的主人翁意识和班级管理责任意识，提高班级工作效率。
　　二是“管”，管好个人言行举止，管住班级整体大局，讲究实效，抓住关键。班主任的“理”要在“管”之前，而“管”的作用与“理”同样重要。单凭具体分工、细化职责并不能将班级工作做好，更关键的在于班主任要先管好自己，注意自己在学生面前的言行举止，真正做到“学高为师，身正为范”；其次管住班级整体大局，保证班级秩序良好，班风纯正，纪律井然，学风浓厚，采取各种措施调动学生积极性，凝聚班集体智慧，提升学生团体荣誉感，确保班级稳健发展。
　　班主任这种幕后管理、责任明确的“理管”方式，让学生在被管理的同时也参与管理。在这种民主宽松的管理环境下，学生的才干得到显现，个性得到充足张扬，需求得到高度满足。他们把班级活动作为展示特长爱好的舞台，把管理当成一种乐趣，在集体里互帮互助，学会理解和尊重他人，在合作交往中獲得个体的知、情、意、行的和谐发展。
　　叶澜教授在《“面向21世纪新基础教育”探索性研究理论纲要》一书中呼唤：“把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给师生，让教育成为充满智慧的事业。”这就要求班主任不要再囿于“班级管理”这一狭小的范畴，要尽早实现专业化发展，成长为专家型、研究型和理管型班主任，成为学生的人生领路人和心灵导师。
　　本文系2018年武威市“十三五”教育科学规划课题《农村中小学班主任专业化发展路径的实践与研究》研究成果，课题立项号WW[2018]GH117。
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