职业学校班主任专业化建设与管理策略分析
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[摘 要] 对学生而言，班主任是影响其成长最为关键的人之一。现阶段，在职业化学校班主任专业建设过程中，存在着诸多问题阻碍着其建设水平的提升。基于心理学角度，在对职业学校班主任专业化建设过程中存在的问题进行分析的基础上，对相关的管理策略进行有效探讨，以期为提高职业学校班主任专业建设水平提供有效参考。
[关 键 词] 职业学校;班主任;专业化建设;心理学;管理策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0162-02
对一个班级的整体风气而言，其在较大程度上取决于班主任的素质水平。职业水平较高、具备丰富管理经验的优秀班主任在对班级的日常管理中起到言传身教的作用，使学生在良好的
环境氛围中养成良好的行为习惯。然而，在现阶段的职业学校班主任专业化建设与管理过程中，仍然存在许多问题阻碍着职业
班主任素质的提升，因此，在班主任专业化建设过程中必须充分正视这些问题，采取相应的管理策略，提高班主任专业化建设质量。
一、职业学校班主任专业化建设中存在的问题
（一）缺乏明确的评价标准
做好班级的日常管理工作以及组织学生进行各项教育教学活动，这是班主任最为主要的工作。作为一名合格的、优秀的班主任，除了必须具备专业的教学技能与必要的师德之外，还应具备良好的职业素养。然而，如何判断一个班主任合格与否以及优秀水平目前还没有一个可以具体执行的评价标准。
（二）专业化建设动力不足
与其他任课教师的工作相比，班主任的日常工作繁多而复杂。目前，许多学校担任班主任的教师大都是因为学校的职称评选要求或者是学校对教师工作的硬性安排，极少有教师因为热爱班主任工作而主动要求承担班主任一职。所以，即便是学校创设了许多有关班主任专业化建设的美好设想与愿望，但是都因为教师参与的积极性不高而无法达到预期效果。而且甚至有些学校并未对担任班主任的教师在绩效资源方面有所倾斜，缺乏有力激励，加上教师对班主任工作的排斥，导致在当下许多学校中班主任教师都是轮流由各科任教教师兼任，职业学校班主任专业化建设工作缺乏推进的动力。
（三）缺少先进的理论指导
进入职业学校学习的学生大多学习成绩不太理想，然而却表现出较为成熟的思想。学生经历的教育背景复杂，性格也是多种多样，由于缺少先进的理论指导，导致班主任教师在进行班级管理过程中往往力不从心。现阶段，对班主任工作的指导理论难以真正做到与时俱进，也缺少针对学生学情的相关理论研究，职业学校班主任专业化建设质量难以保障。
二、职业学校班主任专业化引入积极心理学的必要性
积极心理学，用一种全新的角度与维度对心理学的概念进行了重新阐释，积极心理学更多的是将重点落在良好的心理状态营造与心理健康建设方面。可以说，积极心理学是一门对个人、群体以及社会体系的发展、完善，以及对自我价值实现都有着极大促进意义的科学体系。将积极心理学应用于职业学校的班主任专业化建设过程中，能够有效解决教师“不愿做班主任”和“不会做班主任”两个问题，对促进职业学校班主任专业化建设与推进班主任工作都有着积极的现实意义。
（一）改善教师对班主任工作的认知和态度
自主能力强、自我约束力弱、个性鲜明、思维活跃、思想成熟，这些都是职业学校学生具备的显著特点。教师必须充分认识学生的这些特质才能更加有针对性地开展教育工作。通过对积极心理学的学习，教师能够更加深刻地认识学生的特性，进而发自内心地热爱班主任工作，并从中获得幸福感与满足感，大大改善对班主任工作的认识与态度。
（二）促进班主任树立积极的学生观
积极心理学要求班主任在日常生活中对学生的性格行为多加关注，发掘学生闪光的一面，对学生多加鼓励与肯定，更好地促进学生的学习与成长。同时教师也会在这个过程中转变自己的工作思维，以班主任的角度与眼光培养学生积极向上的学习热情。
三、职业学校班主任专业化建设管理策略
（一）加强对班主任的精神关怀
教师要在班主任工作中获得幸福感，其主要是基于领导对自身工作的关心、尊重、肯定以及表扬。同时学生对班主任工作的理解和积极反馈也能够给其带来不小的幸福感。因此，在职业学校班主任专业化建设过程中我们应当充分地运用积极心理学中的幸福观，这样使教师在班主任工作中获得幸福感而积极做好相关工作，进而培养出幸福的学生。
结合实践来看，职业学校对班主任的关怀主要分为精神和物质两方面。其中物质上的关怀由于受到财力物力上的限制而有一定限度，而在精神方面的关怀则可以是无限的，它能产生巨大的推动力使班主任以更加积极的热情投入到工作中。根据笔者研究可知，班主任精神关怀主要有人格尊重、生活关心以及工作信任与支持这三个方面。如果职业学校管理者能够有效地做好这三方面的精神关怀，那么会让班主任获得很大的认同感，从而促使其更好地工作。若是对班主任的工作只进行一味地吹毛求疵，缺乏精神上的肯定与关怀，必将使班主任专业化建设工作裹足不前。因此，在积极心理学视阈下，加强对班主任的精神关怀是职业学校班主任专业化建设的重要前提。
（二）加强对班主任及学生的积极心理学培训
职业学校进行班主任专业化建设离不开必要的培训，然而当前职业学校的培训工作存在诸多问题，例如，带有较大的强迫性，导致班主任的積极性并不高;内容传统老套，缺乏创新思想;缺乏对学生积极心理学的培训。而基于积极心理学角度，职业学校班主任专业化建设必须同时加强对班主任以及学生的积极心理学培训。相关研究表明，班主任对培训的反思效果决定了对班主任的培训质量以及班主任的成长水平。而用积极心理学对班主任的反思进行指导，有助于其突破专业发展的瓶颈。为此，首先，需要职业学校管理者充分重视班主任积极心理学培训工作，并在此基础上制订教育方案与实施计划。其次，制订班主任积极心理学教育方案时，职业学校除了要根据教育部门所出台的相关规范与指导意见以外，还应当邀请专家学者参与到教育内容、形式等选择中，同时也要派遣教师到其他优秀院校进行深造学习并带回一些有效的经验做法，随后再结合本校班主任实际制订出一套针对性的教育方案。最后，为了最大限度地提升培训成效，我们还可以在每一次教育培训后组织班主任进行考核，并将成绩与绩效（年终）相关挂靠，比如达到优秀的班主任可以给予当月绩效评优（或是给奖金），同时也要通过全校荣誉公示激励他们再接再厉。 学生不仅是职业学校班主任工作的重点，同时也是其专业化建设所服务的对象，因而这就决定了他们应当作为一项主体
被纳入专业化建设中。然而从笔者对相关文献研究以及走访调研其他高校情况来看，现阶段不少职业学校由于种种原因影响而
在班主任专业化建设中将学生这一主体排除在外。从实践来看，学生是一个自主性较强的个体，这就决定了班主任工作并不容易。学生经过积极心理学培训能够以更加积极向上的心态认识自己、接纳周边的事物，包括接纳自己的班主任及其各项日常工作，以积极的态度正确面对班主任的教育，使班主任的工作得以顺利开展。可见，加强对班主任和学生的积极心理学培训对提升班主任专业化建设质量有着重要的积极意义。
（三）建立积极的考核激励制度
在进行班主任专业化建设过程中，建立和健全激励机制是关键内容之一。虽然每一所职业学校都有着相应班主任工作考核激励制度，但就目前的实际情况而言，许多班主任的工作积极性并未被充分激发，换言之，现行的考核激励制度的有效性不高。
职业学校班主任积极考核激励制度的建立主要有两个方面：首先，建立科学合理的班主任薪酬管理制度，以此体现和保障班主任的价值与尊严。合理的薪酬制度不仅是班主任日常生活的保障，更是激励班主任追求职业发展的重要手段，同时体现了学校对班主任及其工作的重视与尊重。对此，职业学校针对班主任薪酬制度建立除了要参考行业平均水平以外，还应当在一些涉及学生思想品德、价值观等软性指标上采取综合考虑，并提升它们的比重，这样有利于实现学生德智体美劳全面发展。同时在职业学校经济实力允许情况下可以适当提高薪酬制度中绩效考核的奖励，从而有效激发班主任的工作热情及积极性。其次，建立科学的班主任职级制度，为班主任提供明确的发展上升通道。通过考核衔接薪酬制度，建立科学的班主任职级制度，为班主任拓展发展上升通道，这作为一项重要的积极激励制度，能够有力促进班主任专业化建设质量的提升。该制度核心在于根据班主任的等级不同，其享受的基础报酬等级也不同，这样一来借助于该方式激发他们专业化建设动力，从而提升自己的职级。需要注意的是，职业学校在每次职级评审中必须严格遵照教育部门所出台的规定，并做到公平、公正、公开。
四、结语
综上所述，班主任不但对职业学校教育教学质量的提升发挥
着积极的作用，同时其专业化程度还会影响学生正确价值观的建立以及身心健康。对此，需要广大职业学校班主任在重視自身专业化建设情况下采取一系列有效的举措，从而为提升职业学校教育教学质量以及培养综合性人才打下坚实基础。
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编辑 冯永霞
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