浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养

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　　【摘 要】随着新课改与素质教育实施，小学数学课程标准对学生的学习与教师的教学都提出了更高的要求，对小学生来说，不但需要熟练掌握每一门课程的知识，还要具备举一反三的能力，学会运用不同的方法进行自主思考与探究，不断培养小学生的核心素养。提高小学生的核心素养有着非常重要的意义，既体现了教师的教学水平，又会对学生今后的学习与发展产生一定的影响。
　　【关键词】小学数学；教学；核心素养
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0130-01
　　小学数学是学生接触数学的起点，并且也对学生的后续学习产生直接的影响和作用，教学改革和素质教育的双重背景之下，学生核心素养的学习具有不可忽视的作用，小学数学学科和其他学科之间也有不同点，因此教师还需要对核心素养的相关问题作出解释说明，有自己的认知，这样才可以在课堂上加以全面的运用。
　　一、整体的把握数学核心素养
　　数学核心素养有两个层次：立足于学科整体视角和关联学科内容领域。立足于整体视角的数学思想是抽象、推理和模型，体现了数学的基本本质，囊括了数学的发生、发展、逐步成熟的过程。数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的实用性。通过数学核心素养的培育具体表现为一个人的抽象能力、推理能力和应用能力。所以，在教学过程中要注意数学思维、数学交流和问题解决能力三大核心素养的培育。关联学科内容领域的核心素养主要是：数感、符号意识、空间概念、直观几何、数据分析能力、运算能力、推理能力、模型建构、应用意识和创新能力。这十大核心素养主要涉及“数学和代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三个主要学科领域。运算能力主要体现在小学生的数感培养，几何空间概念在小学中主要体现在树形结合；模型思想主要培养小学生的符号意识能力，其中创新意识是所有学科的共同目标。六大核心：抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念，六大核心启发我们要用融通的观点、联系的思想来整体把握数学核心素养的基本内涵，建构数学核心素养体系。
　　二、小学数学核心素养的价值
　　学生学习生涯的开始是小学阶段，小学数学核心素养的价值主要是从小学数学教学的二个方面体现出的。（1）体现小学数学课程的基本理念与总体目标。现代教育要求小学数学在义务教育阶段不仅要教会全体学生学会数学，还要让学生对于个性化的发展需求得到充分满足，从而使得每个人有着不同的数学发展。数学课程教育的价值是培养学生的数学素养，注意发展学生的学习要求，由此需要将数学核心素养贯彻实施到教学活动中。（2）反映数学的本质及价值。数学核心素养体现了学习数学知识所需要的重要方法与思想，能反映出数学的本质及价值。若想对数学内容深刻理解，需要具备空间观念、数感等核心素养，其它的学习领域或整体的数学学习过程所需要的方法、意识和思想同样与其核心素养内容一一对应。教学中注重培养学生的核心素养，才能充分提高学生数学学习的质量。
　　三、强化学生数学意识，培养学生的数感
　　培养学生的数学意识对于学生数学思维的形成与发展有着极为重要的作用，良好的数感对于科学直觉也有着积极的作用。一个人的数学意识以及数感在一定程度上反映出他的数学态度以及数学素养水平。如果一个人有良好的数学意识以及数感，也会有对数以及数运算的适应力和感受力，能够有目的的利用数学知识对数量关系、空间形式以及数学特点进行观察、解释，善于利用生活中的问题发现和感受数学特征。因此需要将数学知识与实际的生活紧密联系在一起，让学生感受生活中的数学知识，从而更好的培养和强化学生的数学意识。当前的小学数学教材中有着图文并茂的特点，能够将数学内容灵活的展示出来，教材中的内容也与学生的实际生活经验有着密切的聯系，与现实生活密切联系，让学生通过已有的数学知识，生活经验进行学习。比如在学习“有余数的除法”时，教师就可以创设野营的情境，让学生从野餐到野营进行玩耍，寓教于乐，通过玩耍让学生感受到生活中有余数的除法知识。再如学习“万以内数的认识”时，教师可以通过多媒体为学生展示小朋友进入到城市后的所见所闻，以及城市学生到之后的生活体验。这些生活知识中，学生可以通过万以内的数对具体事物进行分析和描述，对较大数进行大小比较，能够口算几千几百加减法，帮助学生建立初步的数感以及符号感。
　　四、强化知识技能培养，提升学生核心素养
　　数学核心素养以知识技能为主，又高于知识技能，数学核心素养在数学知识的学习、发展以及应用过程中有充分的体现。小学数学教学中，核心是概念，概念与概念间的关系形成知识的性质、定律、公式、法则等，这些都是小学数学教学中十分重要的内容，基本技能有测量、运算以及画图等。小学数学教学中，引导学生参与知识的形成，形成良好的数学知识结构，让学生了解数学思想方法，更好的强化学生的数学核心素养。通过分类方法、模型以及推理等数学对数学知识进行学习，更好的解决数学问题。
　　例如在学习“乘法的初步认识”时，教师可以让学生引导同数相加的问题，通过教材中的情境，让学生计算，了解相同加数连加的特点，对乘法的意义进行渗透，同时认识乘号、学习乘法算式的写法以及读法，体会乘法的含义。在数学练习中，为学生创设多样化的、有层次性的练习，积极转化直观图形、语言文字以及数学符号表示方法，深入的对乘法意义进行理解。在小学数学教学中，教师可以通过画图、书写、符号表征、观察以及操作中，让学生在已有知识的基础上，更加直观的了解乘法概念的思想，认识到乘法读好的简洁性，使符号意识得以发展。通过图形以及实物等对乘法的意义进行分析和理解，了解数形结合的思想，使用数学符号进行交流表達，强化学生的数感，培养学生的数学核心素养。
　　综上所述，小学数学教师平时要注意学生的学习情况，还有学生回答问题的情况，然后再通过他们学习的情况授予学生方法。只有让从学生不断地进行尝试，学生的思维能力才会有所提高。然而，帮助学生在发生认识的数学学习过程中，努力提高自身的数学能力及其数学综合素养，为今后的数学和其他科目的学习奠定基础。
　　参考文献
　　[1]刘桂明.小学数学核心素养下关于数学符号意识的培养[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.
　　[2]刘祖琴.小学数学教学实践中核心素养培养的思考[J].时代教育，2013（6）：150.
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