翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究
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摘 要：翻转课堂教学模式以学生和学习任务为中心，与传统教学模式相比是一种突破和革新。在翻转课堂中，信息技术和微课使用能充分调动学生学习的积极性，为教学注入新的活力，给学生创造了新的学习环境。教师对翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用进行探究，旨在提高学生自主学习能力，促进学生对物理知识的理解和掌握。
关键词：初中;物理教学;翻转课堂;微课
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）11-0051-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.043
在翻转课堂中，知识的传授是通过教师课前对下节课内容制订学习任务，学生在课前通过已有的知识体系和现有的教育资源解决学习任务来完成的。翻转课堂教学模式和传统教学模式最大的区别是翻转课堂更能体现学生在教学中的自主性和参与性。
一、教学因素分析和拟订学习任务
在翻转课堂教学模式中，首先是对教学因素（包括教学目标、学生和教材）的客观分析。教学目标指的是学生通过学习所能达到的基本能力要求，为教学活动提供了目标和方向。一般教学目标包含章目标、节目标和知识点目标。翻转课堂课前制订学习任务时，教师要分析各级教学目标，结合《新课程标准》、当地教育要求、学生实际，确定哪些内容学生能自主学习，哪些内容需要使用微视频解析。录制微视频时，其难度也应设置在了解、领会的基础上。学生是学习的主体，教育不能脱离学生，教育要促进学生的全面发展和长远发展，翻转课堂教育模式中更要贯彻此理论。初中生心智发展还不成熟，容易产生厌学情绪，这就要求教师在课前设置任务时，把物理学科的趣味性渗入到课程中，如可操作的实验和精彩小视频，让学生带着兴趣和问题参与到课前知识学习中。教材是学习的重要工具，是课程标准的重要体现。教师首先要充分研究和掌握教材的知识体系、理论框架，对知识运用达到运筹帷幄。其次要挖掘教材深层次的能力要求，并灵活地贯彻到实际教学中，让教材为己所用。
学习任务的拟订至关重要，决定翻转课堂的成功与否，要求教师在对教学因素的分析基础上，合理制订学习任务和目标，比如课前需要学习什么知识、怎样去学习和对知识的理解程度等。课前学习目标是否达到一般用检测的形式体现，通过做题简洁明了地反映学生的学习情况（知识的掌握和应用等），之后对错题的分析思考是对知识更深层次的理解和掌握。通过对知识的内化让学生获得学习的成就感，题目的设置要遵循“跳一跳摸得到”的原则，稍有难度的题更能激发学生学习的兴趣和求知欲。翻转课堂模式中微课是重要组成因子，微课包含文档、图片、视频、音频等形式，具有主体突出、内容简洁明了、短小方便快捷等优点。教师对微课内容的选择决定该教学“产率”，微课中的问题一定要来源于教材或生活实践，使学生能够运用已有的知识或生活经验解决其中的问题。
二、高效课堂提升学习“产率”
翻转课堂教学模式中，学生通过课前微课的学习，完成教师拟订的学习任务，对任务中不明白的地方做出标记，通过网络学习信息系统反馈给教师，教师根据学生学习反馈结果总结出有探究价值的问题作为上课时的探究题目。教师引导学生根据自己的兴趣选择想要探究的问题，然后进行分组，尽量使每个小组平均在五个人左右。教师再引导组内成员分工协作，当问题涉及的知识面很广时可以把问题拆分为几个子属问题，每个成员负责一个子属问题的探究，最后大家一块交流探究成果，以确保大家都能参与其中并节省时间;如果问题的知识面单一不好拆分，那就让组内成员分别对问题进行探究，最后把各自的探究成果进行汇总。在翻转课堂中，教师不再单纯是知识的传授者，更是问题的探究者和引导者，以保证各小组探究活动的顺利进行。学生探究完毕后组织学生进行组内结果汇总，对所探究的问题形成统一的解决方案，在这个过程中教师要旁听并给予评价。最后，各小组派代表展示本组对该问题的解决方案和探究成果，其他学生如有异议可以提出，该组学生进行答疑。同时，教师做好记录，必要时可将课堂精彩汇报进行录像，上传至网络教学平台，以便于学生和教师课后多次观看。
三、课堂考核与量化
在翻转课堂的学习中，学生对知识的掌握和运用情况需要通过检测来完成。在课上完成探究的前提下，教师针对性地布置习题，让学生用课堂上探究的结论和方法解决问题，这样能了解学生对知识的掌握情况，还有利于学生的知识巩固和思维的迁移。此外，教师还要根据学生的学习情况进行量化，包含课前的学习、课上的讨论以及对问题的总结情况，这些量化可作为平时成绩，这样不仅能够提高学生学习的积极性，还能减轻期末考试负担。课后需要布置作业，作业的难度要控制在学生的“最近发展区”，题目不宜过多，做到少而精，预留出足够时间让学生进行下一节微课的学习。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是一种突破和创新，虽然在理论和实践发展上不是很完善，但得到了部分学生、教师和家长的认可，他们一致认为翻转课堂教学模式中学生的课外作业减少，课外负担减轻，且对知识的掌握更好，记忆深刻且持久，思维变得活跃。总而言之，翻转课堂使得教学模式多元化，让物理教学变得更加生动有趣，促使学生积极主动地参与探究，提高学习能力和学习效率。因此，教師应改变传统的教学模式，尝试适应和接纳这种新型教学模式，以提高学生的自主学习能力，促进学生对物理知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）.
[2]高静.“翻转课堂”初探[J].当代教研论丛，2014（7）.
作者简介：谢旭璐（1995.10— ），男，汉族，山东汶上人，研究方向：物理教学。
[责任编辑 李爱莉]
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