优化课堂教学设计，提升高中生物教学效率

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　　摘 要：生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系，生物学的应用广泛，在高考中也占有重要地位。在现代教育高效率、高标准、高质量的目标要求之下，生物教学中教师更好把握好课堂时间，结合教材特性以多样化的教学方法，活跃课堂氛围，促进生物高效课堂的动态建成。
　　关键词：生物教育 课堂教学 课堂效率
　　生物学是一门在社会生活中应用广泛的学科，其具有发散性、抽象性的特点。生物学涵盖了人口、生物、工业多个范畴，可以说生物学的发展和人类的未来息息相关。同样，生物学科在高中教育中占有一席之地，在高考中地位也不可小觑。针对高中学生的心智以及接受程度，高中生物具有浓缩性、基础性特点，随着新课改的推进，教育要求高效率、高质量、高标准。教师要结合生物教材的章节特点，将生本理念贯穿到教育之中，在课堂中以多样化的教学方法教育学生，以趣味、活跃、自主的课堂来吸引学生发挥生物学习的主观能动性，以创建生物高效课堂，提升学生成绩。[1]
　　一、課前深入挖掘教材，授课由浅入深
　　针对高中人教版生物教材的特点，教师要先于学生进行深入学习和教材挖掘。在实践操作中，我们可以更明显的感受到新版人教版生物教材其浓缩性特点，部分内容与生活实际联系不够明显，对学生的理解基因有阻碍作用。教师要从这一特性出发，在课前深入挖掘教材，将教学目标与生活之际相联系，将授课章节的讲解由浅入深，以引导学生自主思考。重视对学生思维模式的锻炼，同时以更浅显、通俗的方式解读内容概念，更易激发学生对生物的兴趣。
　　在教学活动中，教师首先要让学生明确生物学的概念与意义，让学生明确生物学士一门涉猎广泛的学科，其对医学、农业科学等具有很强的基础操作性。通过对生物学意义与领域的探讨让学生改变对生物学科的错误理解，提升学生的学习兴趣，加强学生自主学习性。[2]
　　二、合理把握课堂时间，为学生预留自主思考时间
　　近年来，一些教育专家把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，以此指导课堂教学中教学时间的分配，即一节课（45分钟为例），教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，教师主导活动时间：学生主体活动时间=0.618，老师主导活动时间为45×0.618=27.81≈28分钟左右，学生的独立主体活动时间为45-18=17分钟左右，也就是说，45分钟的一节课教师要留给学生17分钟左右的时间，让思考、练习、讨论等。想想也确实如此，心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分，而低年级则不超过10分钟。[3]
　　课堂时间是有限的，教师在授课过程中更要合理把握时间，保证教学目标的完成同时及时观察学生动态，了解学生学习情况。为了更好的观察学生的学习情况以及对重难点的掌握情况，教师要对授课时间进行合理的分配，给予教学目标分配一定的时间，来进行外部化处理。直接表现在于教师在课上要给予学生思考的时间，一节课中要保留15分钟左右让学生对授课理论知识进行思考理解，以达到教学目标的实现。
　　三、以导入活动提升学生课堂学习兴趣
　　导入活动是一种加强教育与生活联系的方式，教师通过在正式授课之前，就要讲解的课程以相关的故事、热点话题等作为切口，激发学生的学习兴趣，提高学生对于所学章节的热情，活跃课堂氛围。在生物科目的教学过程中，教师可以在课上穿插一些与教学目标相关的、著名的、具有趣味性的生物史学中的小故事，来进行课上的导入，提升学生对生物学的学习积极性，同时提高学生的知识累积，加强学生的核心素养。例如教师在进行细胞的讲解中，可以以《红楼梦》中著名的“女人都是水做的”进行课上导入，以男人女人其实都是水做的作为细胞讲解的导入型知识，继而进行细胞学的发展以及结论授课。
　　四、创设情境联系，引导学生思考
　　情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱芙教授和独立研究者爱丁纳·温格在1990年前后提出的一种学习方式。情境学习要求受教育者在学习过程中，将书本知识和生活实际相互联系起来，并且通过和其他受教育者的交流，提升自己对知识的理解程度，从而提高成绩，提升认识水平，改变认识方式。
　　生物教育是具有一定抽象性的，而高中学生的思维受到知识水平以及年龄的限制，学生具象化的能力不够高。在课堂中教师将生物教学教材与生活实际作出紧密性联系更高的情境创设有助于学生将抽象化的教学目标具象化，提升学生的理解，加强学生记忆。同时还能使得课堂氛围变得更轻松，提高学生的学习积极性。
　　五、将合作教学融入高中生物课堂
　　合作教学是基于一个整体下的教学模式，不仅让受教育者亲身参与，进行了知识的积累和巩固，还能够在学习的过程中培养受教育者的团队概念以及帮助受教育者锻炼实践能力。合作教学具有很强的实践意义以及社会意义。高中生物课堂融合合作教学方法，能够促进学生进行自主思考，并给予教师更多时间和方法观察学生的知识掌握情况。
　　在这个过程中，教师要主动创造机会，给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论，加强小组的学习热情，并且提升整体学习水平。除了分组讨论的情况，教师还可以对受教育者进行分组，让受教育者自主在课后进行预习，在课上进行知识的讲解，回答教师留下的问题，要求受教育者主动发言，对知识进行系统的阐述，说明自己的理解，以达到让受教育者自主学习的目的，同时也提高学生团队协作能力。
　　结语
　　高中生物在高中学科教学中占有一席之地，而生物作为一门应用广泛的学科，其在高中的基础性知识教学中占有重要地位。教师以多种授课方法融入生物课堂，不仅能促进生物高效课堂的建成，更是贯彻以人为本教育理念，培养合格社会主义现代化建设人才。
　　参考文献
　　[1]周从山.优化教学设计提升高中生物教学效率研究[J].成才之路，2018（20）：82.
　　[2]李洪伟.优化课堂教学设计，提升高中生物教学效率[J].中国校外教育，2017（07）：116+118.
　　[3]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育，2014（02）：81.
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