小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小组合作是当前常用的教学模式之一，也是常用的学习方法之一。在小学科学实验教学中利用小组合作开展教学，有利于加深学生对科学知识的深入理解，促进学生深度学习。本文以小学科学实验教学为主要内容，简单讨论了当前利用小组合作开展教学中存在的问题，重点讨论了提高小组分享学习有效性的策略。
　　关键词：小学科学 实验教学 小组合作 有效性
　　小学科学是一门涵盖物理、化学、生物、天文、地理等知识的学科，其具有复杂性、综合性以及实践性的特点。从小学科学教材来看，科学实验占据了其中的大部分内容。为达到科学实验教学目的，大多数教师都会利用小组合作开展实验教学。但是在实际实施过程中，教师并不能够充分发挥出小组合作的功能与作用，从而使得教学效果并不明显。那么，小学科学实验教学中，教师应当如何提高小组合作分享学习的有效性呢？本文对此作了如下分析与讨论。
　　一、当前小学科学实验教学中应用小组合作问题分析
　　笔者认为，当前小学科学实验教学中应用小组合作开展教学主要存在以下几个方面的问题：其一，教学内容缺乏丰富性。多数教师在开展实验教学时只是向学生讲解了教材上的知识，而没有对其进行有效拓展。在学生已经独自完成课堂预习的情况下，学生很难对教师所讲述的教材内容产生兴趣，从而影响了自身的课堂参与度。其二，教学形式单一。大部分教师主要通过小组讨论的形式开展实验教学，但是在嘈杂的环境下，学生并不能够对所学知识进行深入的讨论，很容易在讨论过程中转而讨论与科学实验无关的事。其三，互动性教学流于表面。虽然科学实验教学强调教师要与学生之间进行互动，但是由于受到教学时间的影响，所以多数教师只是口头要求学生进行小组合作学习，这就导致了学生往往在小组合作渐入佳境的情况下被教师打断。其四，教学评价不足。实际教学中，一部分教师在实验教学结束之后会对课堂教学结果进行总结性评价，但是，并未对教学设计、教学实施过程以及学生的课堂表现情况等进行有效评价，这就使得教学评价并不能给教师改善实验教学提供较大的帮助。[1]
　　二、小学科学实验教学中提高小组合作分享学习有效性的策略
　　1.明确小组合作学习目标、任务
　　在明确小组合作学习目标与任务的过程中，深入理解小组合作的概念、内涵以及特征，探索小组合作的创新点;充分了解并掌握学生的兴趣爱好、心理特点、情感变化以及学习情况，对学生进行分组;对教材内容进行深度剖析，挖掘并筛选出学生难以理解的知识点。基于此，确定小组合作学习目标、任务。例如，在《拓印树皮》实验教学中，笔者确定了小组学习的目标是掌握拓印树皮图案的方法，并学会通过拓印树皮观察树木特点;确定了小组合作学习的任务为按顺序记录拓印树皮的时间、地点以及小组成员，根据记录内容整理成观察笔记，并在笔记中贴上小组成员的树皮拓片。
　　2.优化小组合作学习教学形式
　　在优化小组合作学习教学形式的过程中，认识到小组合作既是学生与学生之间的合作，也是教师与学生之间的合作;强调师生共同参与，注重学生的语言发展，与学生展开有效的教学对话;为学生创设一定的小组合作学习环境，使学生广泛参与小组合作学习。基于此，实现小组合作学习教学形式的优化。例如，在《观察蜗牛的身体》实验教学中，笔者与学生就“蜗牛的身体是怎样的？”“蜗牛身体的观察方法有哪些？”展开了一段有效的教学对话。笔者整理完学生的回答之后，向学生出示了有关蜗牛的图片、动画以及笔者自己在学校中寻找的蜗牛，并要求学生以小组为单位表述所观察到的蜗牛的身体构造。在此过程中，学生基本都能对蜗牛的认识有浓厚的学习兴趣。
　　3.丰富小组合作学习教学内容
　　在丰富小组合作学习教学内容的过程中，从科学实验内容以及学生生活经验出发，设置不同的问题导入实验教学，让学生以小组为单位采取不同的方法对其进行自主探究，同时，根据问题为学生提供不同形式的学习素材与学习方法，开展多样化的教学活动。基于此，丰富小组合作学习教学内容。值得注意的是，教师可开展看图表、看示范、看电影或录像、讨论、角色扮演、模拟练习、实际操作等多种小组合作教学活动。例如，在《我们来造一张纸》实验教学中，笔者设置了“日常生活中，你都看到过哪些纸呢？”“你知道纸是如何产生的吗？”“你知道这些不同种类的纸都是怎样被制作出来的吗？”等问题导入教学，为学生提供了有关纸的形态、种类及其产生过程等方面的图片、动画以及影像资料，让学生进行小组合作探究。在此之后，笔者使用纸巾、玻璃杯、毛巾、报纸等向学生演示了一遍造纸的过程，并要求学生进行小组合作造纸。笔者巡回指导时发现，不少学生为了让纸干的更快，不停地吹气;还有的学生制作完成后会小心地将自己造的纸揭下来，放在桌子上和其他学生进行比较。整个教学中，并未出现学生脱离课堂的现象。[25]
　　4.创新小组合作学习教学评价
　　在创新小组合作学习教学评价的过程中，坚持新的教学评价理念，尊重学生之间的个体差异;关注学生的学习成果、学习过程以及学生在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度;采取多样化的教学评价方法，如课堂总结形成性评价法、作业评价法、实践操作评价法、成长记录评价法以及学习报告评价法等。基于此，实现对小组合作学习教学评价的创新。例如，在《比较水的多少》实验教学结束后，笔者采用了作业评价法结合学习报告评价法的方式开展了教学评价，为学生布置了“医生告诉我们：人每天喝水的量不能少于一千五百毫升，回家里量一量你爸爸妈妈喝水的杯子能装多少水，够不够一千五百毫升？”，让学生记录了测量时间、测量过程、测量方法以及测量结果。
　　结语
　　综上所述，当前，小学科学实验教学中主要存在教学内容缺乏丰富性、教学形式单一、互动性教学流于表面以及教学评价不足等问题。要解决这些问题，以提高小组合作学习的有效性，需要明确小组合作学习的目标与任务、优化小组合作学习教学形式、丰富小组合作学习教学内容、创新小组合作学习教学评价。值得教师注意的是，必须在课堂教学的每个环节体现学生的主体性。只有这样，学生才能够充分地参与到小组合作学习当中。
　　参考文献
　　[1]肖会亮.小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].學周刊，2015，（06）：78.
　　[2]孙爱民.小学科学课堂教学中的有效合作学习[J].中国校外教育，2013，（13）：117.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14758066.htm