西部欠发达地区初中课堂教学改革探究
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摘 要：本文主要探讨了在西部欠发达地区初中课堂教学改革，笔者先概述了“136”高效课堂教学模式的内容，然后介绍了保障该课堂模式实施的合作、评价和激励机制，最后总结了提升课堂教学效率的六个环节。
关键词：教学改革 课堂模式 保障机制 提升效率
根据课堂教学模式的结构（理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价），以及有效式教学策略（提升教学效率、提高教学质量，实现教学的最优化），在先后学习“洋思”、“杜郎口”、“宜川”、“昌乐”和“潍坊”等学校课改教学模式的基础上，结合平凉城区教育现状和学校实际情况，现在西部欠发达地区总结推广平凉四中“136”高效课堂教学模式，主要内容如下：
一、“一”指高效课堂教学的核心地位“教学目标”
在新课程理念背景下，教学目标主要体现“三维维度”：
1.第一维目标“知识与能力”：主要体现在人类生存所不可或缺的核心知识和学科的基本知识;基本能力体现在获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
2.第二维目标“过程与方法”：主要体现在人类生存所不可或缺的过程与方法，过程是指应答性学习环境和交往、体验;方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、互动式学习等）。
3.第三维目标“情感态度与价值观”：主要体现社会主义核心价值观，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观强调个人的价值、社会价值、科学的价值、人文价值、人类价值和自然价值。
二、“三”指高效课堂教学中必须落实“三个方面”
整个高效课堂教学过程必须体现“三个方面”的概念和机制：第一个方面就是要体现“三为主”要素（即学为主体、教为主导、练为主线），践行“教学做合一”的教育理论;第二个方面就是要落实自主、合作、探究的学习方式，构建师生、生生互动的学习过程;第三个方面就是要健全合作、评价和激励的保障机制，保持课堂教学的生机和活力。这三个方面要整体联动、立体互动、相互渗透到整个课堂教学中。
1.“三为主”要素的内容
教师要转变角色，在课堂中做“平等交流中的首席”， 從传教者变为课堂的组织者，引导学生自主、快乐、有效地学习，做到“因材施教”和“教学相长”。整个课堂教学要体现教师与学生共享信息、同步学习、互动思考、质疑探究的教学过程。
2.自主、合作、探究的学习方式
（1）自主学习：是指整节课堂在教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据学生自身条件和需要制订并完成具体学习目标。在教师问题设置的情境下，通过学生个体独立自主学习（教师也要同步学习），解决一些简单问题。
（2）合作学习：是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，在教师问题设置的情境下，通过小组的分工、协作、思考和互动交流（教师也要互动思考），解决一些难度适中问题。
（3）探究学习：是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
3.合作、评价和激励的保障机制
为保障“一个中心”和体现“三个方面”的顺畅实施，就要有一整套保持课堂教学生机和活力的保障措施，从而形成长效机制。保障机制包括良好的合作机制、科学的评价机制和有效的激励机制。
（1）良好的合作机制：一是建立合作学习小组，在合作学习情境下，通过目标引领、按照责任分工，顺利完成学习、实验任务的有效人数，以3—6人最佳，超过6人效果不好。结合我校“大班额”实情和独生子女自我管理意识弱的生情，前期以3人或4人为一小组运行，经过磨合成型后，将知识水平、认知能力等在同一层次的2个小组组成6人或8人大组;二是确立学生主体地位，小组合作学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动获取知识，培养小组长的能力，确立小组中心发言人制度，实现“兵教兵、兵练兵”的学习效果。
（2）科学的评价机制：在高效课堂“一三六”教学模式情境中，自主学习独立解决的简单问题自我评价，尊重知识，欣赏自己;通过学习伙伴合作交流解决的稍有难度的问题相互评价，尊重劳动，学会合作;小组内分工探究共同生成的拓展延伸题学科教师评价，尊重创新，生成智慧。要形成科学的定量与定性评价相结合的机制。
（3）有序的激励机制：做到及时认可和赞美，教师必须帮助那些积极性较低的学生建立自信心，鼓励他们尝试参与，只要他们提出自己的观点，无论对错长短，都应对其积极的课堂表现行为给予及时认可，赞美参与讨论的勇气，调动全部同学给予掌声鼓励，让学生感知到老师对他的认可、支持和更高的期待，以培养学生的自信心和参与讨论的积极性;
三、“六”指高效课堂教学中展现的“六个环节”
在整个高效课堂教学中，要通过“六个环节”来完成教学目标和任务，提升课堂教学的效果：
第一个环节是“展示目标”：要从课程标准、知识体系、教材重点和学生需求四个维度确定师生本节课要达到生成的学习目标，要按照“三个维度”来呈现;
第二个环节是“转化问题”：把本节课学习目标转化成结构化、情景化和有梯度的问题，按照由易到难、层层递进的原则，要与学习目标紧密结合，设计问题的目的要能解决不同维度的目标;
第三个环节是“设计策略”：针对本节课的目标和设计的问题，制定在整个课堂教学过程中可能出现的问题预测及处理办法，要充分考虑多种因素，同时还要设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题;
第四个环节是“自主合作”：依据有效式教学策略，在问题的引导和教师的指导下，特定时间内通过自主、合作、探究的学习方式完成本节课不同维度学习目标，简单的问题自主独立学习解决，有难度的问题同桌（对桌）讨论交流合作完成;
第五个环节是“展示交流”：在自主合作交流后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、质疑、答难、探究，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价;
第六个环节是“拓展总结”：通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展延伸问题优化课堂教学效能，最后，教师引导学生对本节课学习情况进行总结，形成能力，优化办法，生成智慧。
作者简介
韩旭峰（1975.01—），男，汉族，甘肃省静宁县人;中共党员、公共管理专业、研究生学历，中学一级教师，平凉四中教务科副科长，研究方向“中小学管理”。
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