小学思想品德课教法探究
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小学思想品德课是以育人为本的学科，是小学生德育教育的主阵地，为小学生养成良好的道德品质和行为习惯打下坚实的基础。但思想品德课的内容往往比较枯燥乏味，若采用说教为主的教学方法，则难以激起小学生的学习兴趣。如何调动小学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中接受思想品德良性意识，则亟待品德课教师潜心探究教法，全面提高品德课教学成效。
一、创设情境法
小学生的注意力相对来说不够集中，对于枯燥的课本知识往往没有太大的兴趣，所以品德课教师在进行教学设计时，要根据相应的教学目标和教学内容，创设特定的教学情景来吸引学生的注意，调动学生的兴趣，使学生有一种身临其境的感觉，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，从而加深对道德观念的理解，更有利于提高学生的道德意识。教师可利用PPT课件通过配乐渲染、动画重现来创设情境，也可利用展示实物或讲故事的方式来创设情境。例如，在进行二年级道德与法治第10课《我们不乱扔》的教学时，先用动画展示一个场景：进入一个桌椅摆放横七竖八，地上到处果皮纸屑，扫帚、垃圾桶东倒西歪的教室。再展示另一个场景：窗明几净、整洁卫生的教室。通过这两组影像资料创设的视听情境，强烈刺激了学生的视听感官，面对这两个截然不同的真实情境，给学生极大的震撼，同时激起学生强烈的爱憎感情。此时，教师顺势引导学生谈谈看到前后两个教室后的感受，更喜欢怎样的教室？为什么两个教室会截然不同？我们应该怎样做？学生们就以高昂的学习情绪，投入到课文的学习讨论中，明白我们不能乱扔果皮纸屑，要共同讲究卫生，才能拥有良好的学习生活环境的道理，收到事半功倍的教育效果。
二、民主讨论法
在思想品德教学中，教师先提出问题，引导学生展开民主讨论，通过合作探究的方式最后找到答案，这是当前小学思想品德教学中常用的一种教学方法。这样的教学方法，充分发挥了学生的主体作用。在进行问题设计的时候，要符合学生的年龄特点和能力发展水平，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，注意对学生进行适时的点拨、引导，以使学生顺利完成任务。例如，在二年级道德与法治第8课《装扮我们的教室》这一课中，“教室是我们的家，为了让它变得更漂亮，我们应该如何进行设计、装扮？”这一问题提出后，教师将学生分成若干个小组，每个组四个人进行讨论，形成各组的教室装扮设计方案，然后每个组派一个代表阐述本组设计特点和装扮计划。这一过程是学生相互沟通交流的过程，学生通过彼此之间的沟通、交流，思想碰撞，取长补短，得出相对比较完美的设计方案。无形中还提高了学生的思考问题、表达思想的水平和能力。
三、榜样示范法
小学生具有强烈的模仿意识，将中外领袖人物、杰出人才、英雄模范或者身边的先进典型人物作为学习榜样进行教学，是当前小学思想品德教学的重要方法之一。中外优秀人物比比皆是，这就要求教师根据教学内容选取优秀典型人物进行教学，选择典型人物要具备针对性和突出性。了解他们的先进事迹，分析他们的高贵品质，让学生受到感染，使枯燥的道德知识变得更加直观、具体，让学生觉得可亲、可信、可学，将先进典型人物变成了自己模仿的“偶像”。例如，二年级道德与法治第10课《坚持才有收获》的教学中，教师列举了张海迪、霍金、爱迪生等中外优秀人物，通过他们不怕挫折、努力拼搏，最终取得辉煌成就的先进事迹，让学生懂得了坚持才有收获，坚持才能取得成功，坚持就是胜利的道理。
四、角色表演法
所谓角色表演法，就是在思想品德课的教学中，教师组织学生进行角色表演，通过亲身体验，完成教学目标的教学方法。这一方法能够使课堂教学变得更加生动、更加具有趣味性。例如，小学三年级思想品德课《换个角度想一想》教学中，为了获得更好的教学效果，教师请3位学生扮演课文图中的3个小朋友，通过扮演不同的角色，体验不同角色的思想和感情，明白每个人因为角度不同产生不同的想法，也就会产生不同的情绪，让学生初步学会换位思考。
五、知行合一法
小学思想品德课是以育人为本的学科，其主要目的是让小学生养成良好的道德品质和行为习惯。所以，品德课教师的教学必须做到“知行合一”，就是让学生通过品德课程的学习，逐步形成正确的道德观念，明白做人的道理，树立安全意识，懂得遵守规则，等等，并以良性的道德认知来规范自身的日常行为规范。例如，教学三年级道德与法治第8课《安全记心上》时，让学生明白安全的重要性，要遵守交通规则，注意交通安全，树立安全意识。同时要求学生每天上学和放学时段，都要做到：遵守交通规则，注意交通安全，过马路瞻前顾后，不与机动车辆抢道，进出校门不拥挤推搡，保证每天高高兴兴上学，平平安安回家。将安全牢记心上，做安全小卫士。
可見，要改变思想品德教育的现状就要采用灵活多变的教法，让学生在轻松愉悦的氛围中接受思想品德教育，让学生学会做人、学会生活、学会劳动、学会自律、学会学习、学会思考，从而培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。品德课教学要注重课后延伸，与学生的学习生活相结合，从学生日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，形成良好的习惯品质，培养学生热爱生活的情感。
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